학습자의 기억, 이해, 사고 과정이 분석 가능하고 체계적이어서 인지의 영역이 교육되어질 수 있다는 점을 발견하였으며 학생들이 스스로 생각하고 문제를 해결하도록 하는 것이 피동적으로 전달 받는 것 보다 정보를 효과적으로 인지할 수 있다는 것이다. Atkinson 과 Shiffrin의 정보처리 이론 들이 대표
보충 과정을 병렬적으로 진행하되, 심화 과정의 학생은 자기주도적으로 과제를 해결케 하고, 보충 과정의 학생은 지도 교사의 도움을 받아서 과제를 해결토록 한다.
2) 학습과제에 따른 차별화 운영
학습자가 다양한 학습 활동, 과제를 자신의 흥미와 관심에 따라 선택하여 학습하도록 하고,
문제들을 해결하도록 하고 있다. 학생들은 팀을 이루어 문제해결을 하게 되며 각 팀마다 전공의가 한 명씩 배정이 되어 조력자의 역할을 하게 된다. 따라서 학습자 상호 간에 그리고 학습자와 전공의간에 서로 협력을 통해 문제해결에 접근함으로써 구성주의에서 말하는 사회적 상호작용을 실행하는
학습환경을 제공할 수 있다.
문제 중심 학습(PBL)은 학습자의 자기주도적 학습을 촉진시키는 유용한 방법이다. 먼저 문제 상황을 설정하고 5학년 교과서의 한 단원을 선택하여 문제 중심 학습에 맞게 새로이 재구성하였다. 문제 중심 학습의 특성을 최대한 살려 아동이 실제적으로 문제를 해결하는 과정
여기에서는 활동에 필요한 사이트와 구체적인 용돈기입장 예시를 지도안에 간단히 포함시키도록 한다. 또한 학생들의 활동 과정을 보고서로 작성하여 학급게시판에 올려야 한다. 이때 보고서 양식이 마련하여 올리도록 한다.
(5) 과제 제출 양식은 지난 과제와 동일함으로 양식을 지켜 올리도록 한다.