학습자의 올바른 행동이 나타나면 강화를, 바른 행동이 아니면 벌을 적절한 강화방법으로 제공하여야 한다고 본다.
Ⅱ. 행동주의학습이론의 발전과정
학습의 기억 및 사고에 관한 연구의 역사는 1800년대 말까지 거슬러 올라간다. 분트(wundt, 1832-1920), 제임스(1842-1910) 등 초기 심리학자들은 인간의 의
학습을 하려면, 학습자는 사전에 위계적으로 서로 다른 수준의 학습된 능력을 구비해야 함.
④ 그 외에 교육에 있어서 동기, 태도, 가치관 등의 정의적 행동의 중요성을 부정하지는 않음.
․ 가네는 인지적 행동만을 탐구하였다. 학습유형들을 구별 짓는 가장 중요한 조건은 학습의 내적 상태, 즉
자극이 질적으로 같은 것일 때에는 효과적이다.
·계속성의 원리 - 자극과 반응의 결합관계가 반복되는 회수가 많을수록 조건화가 잘 성립된다. 이것은 연습의 법칙이나 빈도의 법칙과 같은 성질의 것이다.
4) 고전적 조건화 이론이 학습자에게 주는 시사점
교실에서 처음에는 교사의 행동과 학습활
행동주의적 교육과정 조직방식을 상향식이라고 부를 수 있다.
3) 행동주의 수업의 구성
: 대상 자극의 제시와 적절한 반응을 하도록 학습자에게 기회를 제공하도록 구조화되어야 함
- 단서 : 초기에 반응이 쉽게 일어나도록 도와주는 것
- 강화 : 대상 자극 앞에서 올바른 반응을 하도록 하는 것
자극사태와 반응을 반복하거나 연습
(기본적 조건보다는 실제적 절차라고 보는 것이 타당)
③강화의 원리: Premack의 방법을 적용하는 젓이 적절. 새로운 행동(A)은 행동을 한 후 학 습자가 쉽사리 보이는 옛 행동(B)이 즉각적으로 따를 대 쉽게 학습됨.
내적 조건(학습자의 준비도)