시조 텍스트가 부차 학습 자료로 수용된 예를 알 수 있다.
중 1-2
‘훈민가’, ‘오륜가’, ‘매화사’
본시 <봉선화> 단원의 길잡이와 적용학습으로 수용.
형식과 주제 면에서 고시조와 현대시조를 연결 짓고자 함.
중 2-1
‘훈민가’, ‘개를 여남은이나~’
‘우리 고전의 맛과 멋’이라는 대단원
교과서에서 고전 제재들의 비율이 적은 것은 교재 구성 시 고전을 문학중심으로만 구현하였기 때문이다. 따라서 고전문학 제재의 입지를 넓히기 위해서는 고전 제재도 기능영역의 목표와 통합하여 자료로 사용가능하도록 교재 구성을 해야 할 것이다.
2) 일부 단원에만 집중된 시조교육시조는 독
교과서에서 고전 제재들의 비율이 적은 것은 교재 구성 시 고전을 문학중심으로만 구현하였기 때문이다. 따라서 고전문학 제재의 입지를 넓히기 위해서는 고전 제재도 기능영역의 목표와 통합하여 자료로 사용가능하도록 교재 구성을 해야 할 것이다.
2) 일부 단원에만 집중된 시조교육시조는 독
교과서를 편찬하였다. 따라서 학기별로 1부 정도의 시간을 배정하여 특별보충 과정을 운영하는 방안을 강구해야 할 것이다. 이 때에는 학습 집단 편성 방법과 특별 보충 학습 운영 방안 등을 종합적으로 강구해야 할 것이다. 한국 교육과정 평가원에서는 학습 부진아의 학습 결손을 보충하기 위한 자료