교육교사의 특수학급 배치가 확대되는 등의 정책적 변화는 이러한 통합학급의 팀 협력을 위한 기본 여건을 형성해가고 있다.
1. 협력적접근의 정의
협력의 가장 핵심적인 요소는 함께 계획하고 서로의 동의 아래 교수방법을 선택하여 대상 장애학생을 위한 가장 좋은 방법으로 교수하고 평
교사와 특수교사가 명확하게 분담된 업무를 서로 고립된 상태에서 각각 독립적으로 수행해 왔다. 동일한 장애학생에 대한 교육의 경우에도 각 교사의 노력이 통합되지 못하는 결과를 가져오는 경우가 많았다. 21세기 학급 구성원은 그 특성 면에서 매우 다양하여, 한 학급 구성원은 동질집단이 아닌 이
장애인의 '완전한 참여와 평등'을 말하는 것으로 장애인이 일반인과 구분되는 이탈된 계층으로 취급되지 않고 지역사회의 한 구성원으로 책임과 의무를 실천할 능력이 있는 평범한 인간으로 인식되는 완전한 사회통합을 이루려는 것으로 해석할 수 있다. 그러나 우리 나라에서는 오랫동안 장애인들에
장애인 본인이나 일반인 모두에게 부정적인 영향을 미치는 것에 대한 비판이 생기면서 children with disability 등의 용어로 바뀌게 되었다고 한다. 이것은 표찰의 문제를 줄이려는 노력의 일환으로, 장애인에 대한 관점의 중요한 변화를 나타낸다고 할 수 있다. 이 장에서는 통합교육에 대해 전반적으로 살
장애 아동의 성공적인 통합교육이 될 것이며, ‘일한다’는 것은 이러한 목표를 성취하기 위해 필요한 각종 교육과정 수정 및 교수적합화의 계획과 실행, 그에 대한 평가 등을 수행하는 것으로, 위에서 언급한 여러 과정을 포함하게 된다.
특수학급 및 일반 학급의 교사가 협력하여 교수한다는 것은