I. 정의
1963년 Kirk에 의해 학습장애라는 용어가 처음 사용된 이후부터 지속적으로 진행되어 온 가장 심각한 논쟁 중에 하나는 학습장애의 정의에 관한 것이다. 학습장애 정의에 대한 개념적 합의는 학습장애 아동의 진단과 교육적 배치, 교수 프로그램의 적용, 평가 등의 체계적 지원을 위하여 필요한
학습장애의 진단(불일치모델, 중재반응모델)
학습장애의 진단은 정의와 관련하여 지속적인 논쟁이 지속되고 있다. 오랜 시간 학습장애 진단에 관한 주요한 관점은 불일치모델(Discrepancy Model)이었으나 개정된 IDEA(2004)에서는 중재반응모델(Responsiveness To Intervention)을 학습장애 진단의 주요한 준거로 채택
학습장애의 진단
학습장애의 진단은 정의와 관련하여 논쟁이 지속되고 있다. 오랜 시간 학습장애 진단에 관한 주요한 관점은 불일치 모델(discrepancy model)이었으나 개정된 IDEA(2004)에서는 중재반응 모델(responsiveness to intervention, RTI)을 학습장애 진단의 주요한 준거로 채택하고 있다. 그러나 중재반응 모델
피아제의 인지발달이론
피아제는 1896년 스위스에서 태어났으며 20세기 아동발달 심리학에 커다란 영향을 미쳤다. 그는 아동 인지발달의 새로운 모델을 제시하였으며 진간의 지식은 어떻게 발달하는가? 또는 시간이 지나감에 따라, 인식하는 자기와 인식시키는 사실 간의 관계는 어떻게 변화해 가는
2. 대구수창초등학교
위 기관은 학습부진아 지도 중점학교로 지정되어서, 학습부진아 아동들에 대한 관리를 체계적으로 해 오고 있다. 학습장애 아동은 흔히 학습부진아로 오해되어 학습부진아들과 함께 교육받고 있다. 이에 우리는 학습부진아 교육 실태 조사를 통해 학습장애아동의 전반적 관리