Ⅰ. 서론
전통적으로 학교의 의도 하에 이루어지고 있는 교육 활동을 크게 교과와 특별활동으로 구분하여 왔다. 여기에 재량활동이 교과 및 특별활동에 비견되는 병렬적이고 독자적인 교육내용을 가지고 있고, 그 성격이 확실히 구분되는가는 단언하기 어려운 점이 있다. 교과와 특별활동이 ‘학습
Ⅰ. 바른생활교육활동(학습활동) 사례
1. 독서는 내 친구
아동의 지식과 안목을 높이고 다양한 경험을 하면서 상상력과 창의력을 높이기 위해 수업 시간이외의 시간(아침자습, 자율학습의 날)에 꾸준히 책읽기를 실시하였다. 그리고 일요일 과제는 금주 읽은 책 중에서 특히 기억나는 책의 느낌을 일기
환경경영 등 다양한 형태로 나타나고 있다.
본 프로젝트에서는 그러한 새로운 가치를 반영하는 기업의 경영 사례를 보다 깊이 탐구해
보고자, 윤리경영, 환경경영 등 사회가 요구하는 선행적 가치들을 적극적으로 잘 반영한
경영을 수행하고 있는 기업 ‘포스코’를 선정하였다.
그중에서도 특
Ⅰ. 서론
수행평가는 교육 목표의 달성 여부를 가능한 한 실제 상황 아래서 파악하려 하며, 단편적 영역을 일회적으로 평가하기보다 학생 개개인의 변화와 발달과정을 종합적․전체적․지속적으로 평가하고자 한다. 수행평가는 한마디로 ‘관찰과 판단에 의한 평가’이다. 학생의 능력과 성취
Ⅰ. 서론
한국 교육 개발원에서 ꡒ환경교육을 위한 교육 과정 개발에 관한 기초 연구ꡓ의 보고서가 나온 이후 우리나라에서는 국민 전체에 대한 효과적이고 체계적인 환경교육 실시를 위하여 초등학교부터 고등학교에 이르는 학교 교육을 실시하려는 움직임이 일어났다.
1983년부터 시행된
환경교육이 추진된 것은 1980년대 이후로 1981년 교육부에서 고시한 초. 중등학교의 제4차 교육과정에 환경교육을 취급하도록 규정함으로 시작이 되었다고 볼 수 있다. 이 시기의 환경교육은 1977년 유네스코 주최로 열린 트빌리시(Tbilisi)회의의 최종 보고서에서 환경교육의 목적을 “인류로 하여금 생물
교육영역이 환경교육이다. 최근 환경에 대한 관심이 높아짐에 따라 환경교육의 중요성이 커지고 있으며, 그에 따른 연구도 진행되고 있지만, 실제 학교에서는 여러 이유로 인해 환경교육의 목적과 중요성을 강조한 교육이 거의 이루어 지지 않고 있다.
이번 보고서에서는 환경교육의 필요성을 검토해
환경간의 상호 관련성을 이해하고 올바르게 인식하는데 필요한 기능과 태도들을 개발 시키기 위하여 가치를 인식하고 개념들을 명료화하는 과정이다. 환경교육은 또한 환경의 질에 관련된 문제들에 대한 행동규범을 결정하고 수립하는 실행과정을 수반한디”
또한, UNESCO 보고서에 나타난 견해에 의
여름에 얼음을 볼 수 없을 것’이라 서술
○ 환경문제의 심각성을 인식하고 극복하기 위한 노력은 1970년대부터 본격적으로 이루어짐
- 이 시기 민간환경단체(UNEP, 그린피스, 지구의 벗 인터네셔널 등)이 조직․출범하여 매우
활발한 활동을 전개함으로써 환경교육의 풍토를 조성함
환경문제와 미래에 도래할 환경문제의 해결을 추구하는 미래 지향적, 목표 지향적, 가치 지향적, 행동 지향적인 전인교육의 방향으로 나아가야 한다. 즉 환경교육의 방법적 지향은 무엇인가에 대한 기본적인 대답은, 행동을 가르치려 하지 말고 학생들의 마음밭을 일구어, 그 마음밭에 환경을 사랑하고