1장. 들어가는 말
언어발달에 장애를 가진 부모들로부터 치료실에서나 전화를 통해 “우리 아이가 말을 잘 못해요. 언어치료를 받고 싶어요.”라는 말을 듣게 된다. 대개의 경우 아이가 다른 사람의 말은 잘 알아듣는다고 한다. 그러나 정작 치료실에 내원하여 평가를 하여 보면 90% 이상이 단순히 말
책 선정 동기
우리는 주위 사람들과 상호작용을 하며 살아간다. 그리고 그 과정에서 언제나 갈등이 생기게 마련이다. 보통 상호 의존도가 높을수록 갈등은 더 심하게 나타난다고 한다. 나 역시도 일상을 살아가면서 주변인들과의 원치 않는 갈등 때문에 괴로워할 때가 많았다. 그런 갈등은 보통 쉽게
대화나 토론을 거쳐 해결되어야 할 것이다. 개인적 문제도 즉흥적으로 풀어서는 잘 풀리지 않는 문제들이 많은데 하물며 국가의 문제는 어떠할 것이며, 외교적 문제는 어떠할 것인가? 말로 표현할 수 없을 만큼 복잡할 것이다. 이제는 더 이상의 시간비용의 낭비는 없어야 할 것이다. 이럴 때 일수록 우
대다수의 노인들은 심리적으로 노여움, 외로움, 고독감, 좌절감, 소외감 등을 갖기 쉽다. 이러한 이유로 노년기의 심리적인 변화는 우울증에도 많은 영향을 끼친다고 보았다. 따라서 본론에서는 우울해지는 경향이 있는 성인을 위한 심리사회적 간호를 제공하기 위한 간호 중재에 대해 서술해 보겠다.
‘생활지도는 모든 어린이가 그들의 일상생활에서 당면하는 여러 가지 문제를 자력으로 해결함으로써 건전하게 성장 발달할 수 있도록 도와주는 봉사활동의 과정이다.’ 이 정의를 바탕으로 생활지도는 어린이의 건전한 성장발달을 돕는 과정 속에 있는 것이라고 규정한다면 그것은 고도로 전문화된
4. 교사중재
교사중재는 교사가 특정한 학습의 필요에 부응하기 위해 그 내용 흐름과 복합성에 적응하는 일이다. 교사는 학생들이 학습을 재구성하고 학습결과에 도달하는 것을 돕도록 수업에서의 대화를 조절한다.
1) 응답기회 최대영역
내용의 난이도와 행동의 복합성 수준을 응답기회 최
Ⅰ. 서론
우울증은 사람이 살아가는 동안 누구나 한번쯤은 겪어야 하는 정신적인 질병이다. 이른 시간동안 극복을 하는 사람들은 아마도 원래의 생활패턴이 아주 좋거나 우울증을 극복하기 위한 치료에서 성공한 경우일 것이다. 우울증의 증상이 오래가면 내적으로 침체되고 화가 자꾸 나기도 하며
중재는 실시하지 않았다. 연구자는 유아가 선택한 활동을 중심으로 공동 관심을 형성하고 유아 주도에 따라 대화나 사물을 주고받으며 놀이를 실시하였다. 만약 유아가 약 10초 정도 경과 후에도 놀이를 시작하지 않으면 “뭐하고 놀까?”하고 물어보고, 장난감을 조작하거나 언어적 촉진을 주어 유아
대화가 일방적이고 자아 중심적이다.
⋅ 말이 너무 많은 특성이 있다. 듣는 사람에게 관심이 없다.
③ 대부분 평균 지능이나 그 이상의 지능을 소유하고 있다.
④ 기계적인 암기력이 우수한 경우가 많아 학업성취에서도 우수한 결과를 보이기도 하지만 특정 관심 영영에 대한 집착이나 융통성
중재적 학습을 통해 학생들이 해결 방법을 모색한다. 학생들은 주어진 워크시트(worksheet)를 사용하여 교사와 협력적으로 문제를 풀어 나간다. 교사는 제시된 인지적 모니터링의 단계를 따라 소크라테스의 대화법(Socratic Dialogue)을 사용함으로써 학생들을 인지적 모니터링의 내재적 학습 활동에 참여하도