분야
hwp1. 반성적 사고(reflective thinking)의 개념
2. 반성적 사고의 과정
3. 반성적 사고의 특성
4. 반성적 사고의 수준과 요소
⑴ 반성적 사고의 수준（Van Manen）
⑵ 반성적 사고의 요소 (Sparks - Langer와 Colton)
5. 교사교육에서 반성적 사고의 필요성
6. 학습 공동체와 반성적 사고를 준비하는 태도
7. 반성적 사고를 촉진하는 방법
저널쓰기
1. 정의
2. 저널쓰기의 목적과 유형
1) 학습의 기록
2) 개인의 경험 재구성하기
3) 다른 활동의 지초자료 제공하기
4) 대화의 수단으로 사용하기
3. 저널쓰기의 방법
1) 준비단계
2) 저널쓰기의 지침
3) 저널쓰기에 대한 피드백
4. 저널쓰기와 유아교사의 지식
1) 반성적 사고의 촉진
2) 교사의 개인화된 이론 구축
3) 비판적 사고 능력 형성
4) 공유된 의사소통 및 사회적 지식의 구성
멘토링
1. 멘토링의 정의
1) 멘토(mentor)의 유래
2) 용어의 정의
3) 멘토링의 목적
2. 멘토링의 유형
- Eby의 멘토링 유형
1) 1:1 멘토링(one-on-one mentoring)
2) 동료 멘토링(peer mentoring)
3) 그룹 멘토링(group mentoring)
4) 면대면 멘토링(face-to-face mentoring)
5) e-멘토링(electronic mentoring)
3. 유아 교육에서의 멘토링
1) 유아교육에서의 멘토링의 필요성과 목적
2)초임교사를 위한 목표와 방법
3) 멘토링 피드백에서의 유의점
4) 멘토링 과정
5) 멘토링의 영향
< 논문 요약 >
저널쓰기를 통한 반성적 사고 과정에서 나타난 교사 발문의 변화탐색
유아교사를 위한 집단 멘토링의 의미 탐색
만 2세 영아반 교사의 역할에서 멘토링의 의미와 전략
❊ 참고자료 : Galves-martin, Bowman & Morrison (1998)의 반성적 사고 수준 분석 기준
< 논의 내용 >
< 참고 문헌 >
“어떤 불확정적 상황을 확정적 상황으로 전환 시키는 과정”
① 어떻게 처리해야겠다는 결과에 대한 예견이 머리에 떠오르고
② 그에 따라 관찰에 의해 문제생황을 명확히 파악하게 되며(문제의 지성화)
③ 문제의 조건들이 결정됨에 따라 적절한 해결책을 마련하고(가설의 설정)
④ 각 가설들의 타당성을 기존의 지식이나 과거의 경험에 비추어 검토하여 최선의 대안을 선택하고
(연역적 추론)
⑤ 채택된 가설이 예측된 결과를 일으킬 수 있는지 실제로 확인(행동에 의한 경험)
⑵ Rogers의 반성적 사고 과정 - Dewey와 Schon의 연구를 종합
ⓛ 교육적 문제와 딜레마를 인지
② 문제에 대해 반응
③ 분석된 상황에 비추어 문제를 다시 정의
④ 여러 가지 문제의 해결책 시도
⑤ 나타난 결과 검토
3. 반성적 사고의 특성
사실과 관념의 조화
지각된 사실과 관념은 논리적으로 서로 기능적 상호관련성을 가지는 것으로 파악되며, 그것들은 문제의 해결을 위해 서로 조작적, 기능적으로 협조하는 것이다.
연역법과 귀납법의 조화
연역법과 귀납법이 실험이라는 조작을 통해서 상응적으로 협조함으로써, 문제의 조건이 보다 명확해지고, 그 문제의 해결을 위한 대안이 보다 구체적이고 적절해질 수 있다는 것이다.
행동과 사고의 조화
반성적 탐구 속에서는 행동과 사고가 각각 분리되어 수행되는 것이 아니라 기능적으로 밀접한 유기적 관계 속에서 진행됨으로써 행동은 사고가 보다 명료하고 체계적으로 조직되도록 도와주며, 사고는 행동이 효율적으로 수행되도록 안내하는 것이다.
과거, 현재, 미래의 조화
예견되는 결과를 위하여 현재의 문제에서 과거의 경험을 활용하는 과정이며, 그 결과는 또 미래의 행동방법을 결정하게 되는 것이다.
4. 반성적 사고의 수준과 요소
⑴ 반성적 사고의 수준（Van Manen）
① 기술적 수준 : 주어진 목적을 달성하기 위해 교육적 지식을 기술적으로 적용하는 것
사례) 한 주가 시작되는 월요일이서서 이야기 나누기 시간에 주말에 지낸 일을 발표하였다. 대개의 경우 주말에 놀러 갔다가 집안에 일이 있었던 유아들은 주말발표를 하겠다고 손을 들지만 그냥 집에서 지낸 아이들은 “난 한거 없어요”라며 발표하기를 매우 꺼려한다. 나는 유아들에게 집에서 밥 먹는 것, 친구나 형제들과 놀았던 것도 모두 친구들에게 들려줄 수 있다고 했지만 이번주는 그런 말도 거의 효과가 없었다. 나는 계속해서 유아들에게 발표를 하라고 격려하였지만 유아들은 계속 몸을 비틀기만 할 뿐 발표를 하고자 하지 않았다. 나는 그 순간 유아들이 발표에 적극적으로 참여할 수 있는 방법이 없을 까 생각하다가 내가 주말에 집에서 책을 읽고 지낸 이야기를 들려주었다. 유아들은 그게 어디 주말을 지낸 이야기냐고 하면서 의아해 하면서도 “아- 그런 것도 할 수 있구나”하면서 자기가 지낸 일을 발표하려고 서로 손을 들었다. 나는 평소 유아들에게 모델링을 해주는 것이 중요하다고 생각하고 있었는데 오늘은 그 전략이 아주 잘 이루어진 것 같아서 매우 기분이 좋았다.
2. 박은혜 (2002) 지식기반 사회에서의 유아 교사의 지식. 창지사
3. 박은혜 (2004) 유아교사론. 창지사
4. 구평회 (2009) 메타 교육학. gbooks
5. 노진호 (1996) 존 듀이의 교육이론 : 반성적 사고와 교육. 문음사
6. 노진호 듀이의 교육이론에서 반성적 사고의 위상.
7. 성은영 (2006) 반성적 사고 중심의 발문 개선 교사교육 과정에 나타난 교사의 발문 변화와 교육적 의미 탐색. 유아교육연구
8. 석은조 (2006) 저널쓰기가 예비유아교사의 반성적 사고수준 향상에 미치는 효과. 미래유아교육학회 지
9. 이세나 (2007) 저널쓰기 활동이 유치원 교사의 문제해결능력에 미치는 영향. 미래유아교육학회지
10. 후쿠시마 마시노부 (2006) 멘토링의 노하우. 제우미디어
12. 최병권 (2004) 위대한 기업을 만드는 인재 멘토링. 새로운 제안
13. 조형숙, 김현주 (2005) 유아교사를 위한 집단 켄토링. 미래유아교육학회지
14. 이명순, 이영미 (2006) 만2세 영아반 교사의 역할에서 멘토링의 의미와 전략. 한국보육학회지
15. Rodger, C. (2003) Defining reflection : Another look at John Dewey and reflection thinking. Teachers College Record.
