![[교육심리학] 학습부진아에 관한 연구-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433355-0001.gif)
![[교육심리학] 학습부진아에 관한 연구-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433355-0002.gif)
![[교육심리학] 학습부진아에 관한 연구-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433355-0003.gif)
![[교육심리학] 학습부진아에 관한 연구-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433355-0004.gif)
![[교육심리학] 학습부진아에 관한 연구-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433355-0005.gif)
![[교육심리학] 학습부진아에 관한 연구-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433355-0006.gif)
![[교육심리학] 학습부진아에 관한 연구-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433355-0007.gif)
![[교육심리학] 학습부진아에 관한 연구-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433355-0008.gif)
![[교육심리학] 학습부진아에 관한 연구-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433355-0009.gif)
![[교육심리학] 학습부진아에 관한 연구-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433355-0010.gif)
![[교육심리학] 학습부진아에 관한 연구-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433355-0011.gif)
![[교육심리학] 학습부진아에 관한 연구-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433355-0012.gif)
![[교육심리학] 학습부진아에 관한 연구-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433355-0013.gif)
![[교육심리학] 학습부진아에 관한 연구-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433355-0014.gif)
![[교육심리학] 학습부진아에 관한 연구-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433355-0015.gif)
![[교육심리학] 학습부진아에 관한 연구-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433355-0016.gif)
![[교육심리학] 학습부진아에 관한 연구-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433355-0017.gif)
![[교육심리학] 학습부진아에 관한 연구-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433355-0018.gif)
![[교육심리학] 학습부진아에 관한 연구-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433355-0019.gif)
![[교육심리학] 학습부진아에 관한 연구-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/434/433355-0020.gif)
분야
hwp1. 학습 부진아란?
2. 학습부진아의 특성
가. 인지적 특성
(1) 지능 수준
(2) 언어 능력
(3) 기억 능력
(4) 사고력
(5) 수리력
나. 정의적 특성
3. 학습 부진아의 원인
가. 신체적 요인
나. 성격 ․ 정서적인 요인
다. 환경적인 요인
(1) 가정 환경적 요인
(2) 학교 환경적 요인
(3) 사회 환경적인 요인
Ⅱ. 학습부진아 지도
1. 학습부진아 지도의 필요성
2. 학습부진아의 진단
3. 읽기, 쓰기, 셈하기의 기초 ․ 기본 학습 지도
4. 학습부진아의 일반적 지도 원리
5. 학습부진아의 지도 방법
6. 학습부진아 지도의 유의점
Ⅲ. 학습부진아 지도 사례
1. 기초 학력 부진아 선정
2. 지도의 목적
3. 지도의 방침
4.대상아동특징
5. 지도의 계획 및 실제
6. 지도의 결과
Ⅳ. 정리하면서
가. 인지적 특성
(1) 지능 수준
학습부진아들의 지능은 정상아보다 다소 낮은 편이다(신세호, 1979). 그러나 이것이 평균적으로 낮다는 것이지 학교 학습을 감당할 수 없는 저지능이나 정신 지체를 의미하는 것은 아니다. Hosse, Smith & Zeaman(1964 : 박성익, 1986 : 재인용)의 연구결과에 의하면, 지능은 학업 성취의 상한계를 의미하는 것이 아니라, 학습의 속도를 의미한다고 한다. 즉 지능이 높든지 낮든지 간에 학습 과제를 성취할 수 있으나, 지능이 낮은 아동은 학습 시간이 많이 걸린다는 것이다. 또 부진아는 보통 언어 능력에서 학습 정상아보다 낮은 경향을 보이며 어법에 맞는 형식적 언어생활, 추상적 표현 능력 등에서 떨어지는 경향을 보이지만, 동작성 언어나 일상생활에서의 비형식적 언어에 의한 표현에 있어서는 차이가 없는 경우도 많이 있다.
(2) 언어 능력
언어를 통하여 사고가 발달하고, 사고를 통하여서도 언어가 발달한다.
일반적으로 언어가 사고에 영향을 미치고, 사고도 언어에 영향을 미친다고 볼 수 있다. 거의 대부분의 연구에서 사고가 언어에 영향을 미친다는 것은 풍부한 자료가 지지되고 있다(김경옥 외, 1997). 그리고 언어가 사고에 영향을 미칠 수 있다는 것도 어느 정도 인정되고 있다. 그러므로 언어는 학습이나 지적 발달에 있어서 중요한 요인이 된다(Vygotsky, 1978).
