분야
hwpⅡ. 담임교사(학급담임교사)의 의무
Ⅲ. 담임교사(학급담임교사)의 역할
Ⅳ. 담임교사(학급담임교사)의 장점
Ⅴ. 담임교사(학급담임교사)의 단점
Ⅵ. 담임교사(학급담임교사)의 참고사항
Ⅶ. 담임교사(학급담임교사)의 의사소통 사례
Ⅷ. 결론 및 제언
참고문헌
학급담임교사 자신도 담임교사라는 직업에 대하여 몇 가지 기대를 갖고 있다. 그 첫째가 교직에 종사함으로써 교사는 사회인으로서의 공존 의의가 인정되고, 사회적 유대를 형성하며, 시민으로서의 책임을 다하려고 하는 것이며, 둘째는 교직에 종사함으로써 정당한 보수를 받고 자기의 생계를 유지하려고 한다. 자기의 근로에 어울리는 보수를 기대하고 있음도 숨길 수 없는 사실이다. 셋째로 교사는 교직을 통하여 자기가 인간으로 살아가는 보람을 구하고 있으며, 지기에게 성실하고 인간으로서의 삶의 보람을 교직에 종사함으로써 추구하려는 것이다.
교사의 역할에 대한 학부모의 생각은 학생의 능력이나 사회계층과 같은 요인에 따라서 매우 다양하다. 그러나 일반적으로 학부모는 자녀를 통하여 매일 교사와 접하고 있기 때문에 교사가 직무를 수행할 뿐인가 아니면 교육이 실천되고 있는가를 느낀다든지 그것을 문제시하는 때가 있다. 틀에 박힌 직무를 넘어선 교사의 교육활동에 대하여 감사하기도 하고 관심을 갖기도 하는 것이다. 심진구는 학부모가 교사에게 인격자 또는 규범적 인물(사표)로 보여지기를 요구하기도 하지만 실제로는 보다 깊은 ‘인간다운 사람’으로서 친밀감을 느낄 수 있고 신뢰하고 존경할 수 있는 인간이기를 기대하고 있다고 보았다. 또 학부모는 교사도 한 시민으로서 자기들과 함께 살아가는 사람이기를 요구하는데 이것은 즉 법규나 규정을 내세워 교사풍을 나타내는 데는 거역하며 대중의 고생을 이해하고 흉금을 털어놓고 서로 격려하는 교사를 원한다고 보았다. 즉 학부모는 교사의 입장을 자기들의 입장에 가깝게 생각하고 그들의 생계문제, 생활철학 등에 이해를 나타내며 자녀들에 대하여 인간미 있는 교육을 해주기를 기대하고 있다고 볼 수 있다.
김영래(1990), 학급담임교사의 역할수행에 대한 교사․학생 및 학부모의 기대에 관한 연구-강원도내 고등학교를 중심으로, 경희대학교 교육대학원 석사학위논문
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박성희(2006), 담임이 이끌어 가는 학급상담, 학지사
한숙경(2003), (신)교사론, 학지사
