분야
pptx자폐 스펙트럼 장애 아동의 단어재인에 미치는 영향
-출판 년: 2014년
-저자: 이동훤 (정서 행동 장애아 교육전공)
- 학위논문; 대구대학교 대학원
Index
Chapter1 서론 (연구의 필요성, 연구의 목적, 용어의 정의)
Chapter2 이론적 배경( 자폐 스펙트럼 장애 아동의 인지 특성, 단어재인,
언어지도 원리 및 전략, 시각적 지원)
Chapter3 연구방법 (연구대상, 연구도구, 연구설계, 연구절차, 연구처리)
Chapter4 연구결과
Chapter5 논의
Chapter6 결론 및 제언
Chapter1 서론
1. 연구의 필요성
본 연구는 자폐 스펙트럼 장애 아동에게 그림과 단어를 짝짓는 방법으로 위치단서를 제공할 경우 효과적인 학습이 이뤄지는지 알아보고자 비 연속 시행 훈련을 적용한 학습 프로그램(진흥신, 2010a, 2010b), 자폐성 장애인을 위한 시각적 지원(Cohen & Sloan, 2007), 쌍 연합학습의 습득전략 모형 (Baumeister & kellas, 1971) 등을 종합하여 본 연구의 특성에 맞는 비 연속 시행 훈련으로 구안하고 교대중재설계를 통해 중재의 효율성을 밝히고자 한다.
Chapter1 서론
2. 연구의 목적
연구 목적
본 연구는 자폐 스펙트럼 장애 아동에게 널리 사용되는 비 연속 시행 훈련(DTT)이 위치단서 유무에 따라 자폐 스펙트럼 장애 아동의 단어재인에 미치는 효과를 알아보기 위한 것
구체적인 연구 목적
위치단서 유무에 따른 비 연속 시행 훈련이 자폐 스펙트럼 장애 아동의 단어재인에 미치는 효과를 비교한다.
위치단서 유무에 따른 비 연속 시행 훈련이 자폐 스펙트럼 장애 아동의 단어재인에 미치는 효과가 유지되는 정도를 비교한다.
위치단서를 제공하는 비 연속 시행 훈련 (Place Cue- Discrete Trial Teaching: PC-DTT)
그림 (전면), 단어 (후면) 가 인쇄된 카드를 화이트보드에 부착하여 위치단서를 제공하고 각 단계별로 그 위치를 회상단서로 활용하여 지도하는 방법을 말한다.
위치단서를 제공하지 않는 비 연속
시행 훈련 (Non Place Cue-Discrete Trial Teaching: Non PC-DTT)
그림(전면), 단어(후면)가 인쇄된 카드를 사용하여 자극제시, 행동, 후속결과의 3단계 유관을 통해 단계별로 지도하는 방법을 말한다.
기능이 낮은 자폐 스펙트럼 장애 아동 (Autism Spectrum Disorders: ASD)
사회적 의사소통의 결손과 제한적이고 반복적인 행동의 심각 정도에 따라 3수준으로 지원이 진단되는 하나의 장애군이다. (APA,2013).
인쇄된 단어를 자신의 심성어휘집의 정보와 결합하여 그 의미를 이해하거나 발음하는 과정을 말한다(김지순, Taft,1998).
단어재인
Chapter1 서론
3. 용어의 정의
Chapter2 이론적 배경
1. 자폐 스펙트럼 장애 아동의 인지 특성
자폐 스펙트럼 장애 아동의 경우 탁월한 시공간적 능력(Geandin, 1996; Tsatsanis, 2004), 과잉 자극 상황에서 행동 조절 능력을 상실하는 경향(Attwood, 1998; Raymakerset al., 2004) 등의 뚜렷한 인지특성을 보이고 있어 이를 언어지도에 활용하기 위해서는 그들의 인지 특성에 대한 이해가 전제되어야 한다.
특정자극에 대한 과다 선택성
단기기억의 상대적 우위성
시각적 사고
Chapter2 이론적 배경
Chapter2 이론적 배경
2. 자폐 스펙트럼 장애 아동의 단어재인
읽기를 단어재인(wood recognition)과 읽기 이해(reading comprehension)로 나눌 때, 기능이 낮은 자폐 스펙트럼 장애 아동에게는 단어재인 자체가 학습목표가 되는 경우가 있다.
단어재인의 이론적 모형
단어재인은 단어에 대한 기억을 전제로 하며, 그러한 정보는 각자의 심성어휘집(menral lexicon)에 저장되어 있다.
기능이 낮은 ASD 아동의 경우 단어재인 이중 경로 이론적 모형에 대한 이해를 바탕으로 단어재인에 대한 교수를 시도해 볼 수 있다. 즉, 어휘 경로의 경우 부족한 심상어휘집에 새로운 단어를 추가하거나 그 단어에 대한 시각단서 제시를 통해 단어재인 발달을 가져올 수 있으며 이는 하위어휘 경로 발달에도 긍정적인 영향을 미칠 수 있다(이민식,1993; 이차숙 ,1999).
Chapter2 이론적 배경
