분야
hwp한국어의 표현 영역과 이해 영역에 대한 문항 제작에 대한 논의
Ⅰ. 서 론
외국어로서의 한국어에 대한 표현 영역과 이해 영역에 대한 평가의 목적은 학습자의 언어 능력 및 적성의 진단(diagnosis)과 피드백(feedback), 학습자의 선발(selection), 수강을 위한 반 배치(placement), 한국어 교육 관련 프로그램의 평가(evaluation) 및 개선, 학습자의 태도와 사회 심리적 차이의 평가, 언어 평가 연구 기준의 제공에 있다. 기존에 시행된 시험 평가문항의 경우 교사는 과제 수행에 역점을 두고 학습자는 목표어를 얼마나 실제 생활에서 유용하게 활용할 수 있는가에 역점을 두고 있었고 학습단계별로 중급 학습자는 어휘 및 문법 사용에 있어서 정확성, 고급 학습자는 언어 사용의 유창성에 초점을 두고 있었다. 고급 쓰기 문항의 경우 교육과정에서 어려운 점은 학습자의 기본적 글쓰기와 관련한 기본 소양이 부족하기 때문인 것으로 나타났으며, 글의 전개와 조직에 대한 교육에 있어 교육상 어려움이 큰 것으로 나타났다. 학습자의 주제와 관련된 배경지식의 부족도 어려움을 느끼는 주요 요인이었다.
의사소통능력을 평가함에 있어서 곤란한 점은 의사소통능력의 평가가 복합적이며 복잡하고 동적인 성질을 가지고 있다는 점이다. 이로 인하여 제시된 모형은 안정적이지 못하고 평가의 구인 타당도에 문제가 나타나게 되었다. 평가수행의 진정성을 유지하기 위한 문제와 관련하여 언어지식능력과 언어수행능력을 구분하기 어렵다는 문제점도 있다. 특정한 시험 상황에만 국한되지 않는 일반화의 문제와 함께 내용 타당도뿐만 아니라 채점의 신뢰도가 확보되어야 한다. 외국어로서의 한국어에 대한 학습자의 능력평가를 통해 교육의 방향, 내용, 방법 등을 경제적이고 효과적으로 바꿀 수 있다. 교육과 평가의 공통점은 평가의 방법이 교육의 방법으로 그대로 활용될 수 있고 교육 내용을 평가의 내용으로 삼아야 하며, 평가할 것을 중점적으로 교육이 이루어져야 한다는 것이다. 교육과 평가의 차이점은 교육에서는 학생들이 항상 교사나 교재 등의 도움을 받지만 평가에서는 도움이 없이 스스로 해결해야 한다는 것이다. 교육은 모든 학생들이 교육목표를 달성하는데 역점을 두지만 평가는 학생들의 능력 차이를 밝혀 보려는 의도를 가지고 있다. 교육은 전체적으로 연결된 일련의 과정이지만, 평가는 교육이나 학생 성취도의 단편을 표본적으로 검사하는 과정이다. 평가는 교육보다 학생들에게 직접적으로 영향, 심리적 부담감, 긴장감 등을 가지도록 한다는 점에서 상이하다.
Ⅱ. 본 론
1. 평가 문항 제작 시 유의점
교육과 평가의 관계와 관련하여 한국어교육 후 교육 사항에 대한 평가를 실시하고 그 평가는 다음 교육에 영향을 주게 된다. 교육과 평가는 일방적이 아닌 상호 순환적으로 영향을 주고 받으며 지속되는 관계를 형성한다. 바람직한 평가의 역할은 교육을 되돌아봄(feedback)과 동시에 앞길을 제시함(feedforward)에 있다. 평가는 교육을 잘할 수 있도록 하는데 도움을 주고, 필요할 경우 잘못된 교육에 대한 교정적 영향력을 행사할 수 있다. 의사소통능력에 대한 평가 문항을 제작하는데 있어 유의할 점은 의사소통능력의 특징과 연관이 있다. 의사소통능력은 복합적이며 복잡하고 동적인 성질을 가지고 있어 평가에서 평가의 구인 타당도에 문제가 있다. 의사소통능력의 수행에 대한 진정성 유지 문제와 언어지식능력과 언어수행능력을 구분하기 어렵다는 문제도 있다. 특정한 시험 상황에만 국한되지 않는 일반화 문제를 제작하기 어렵다는 점과 내용 타당도뿐만 아니라 채점의 신뢰도가 확보되어야 한다는 유의점도 있다.
긍정적인 환류 효과를 달성하기 위해서는 신장시키려는 능력을 평가하여야 하며, 가장 중요한 것을 평가하기 보다는 가장 쉬운 것을 평가하려는 경향이 있다. 가능한 한 충분히 대표 되도록 표본을 추출하여야 한다. 쓰기 시험에서 비교/대조하기, 도표나 그래프 묘사/해석하기의 두 종류만 한정을 할 경우 결과가 제한된다. 보다 다양한 종류의 과제를 사용해야 하며, 명세서상 모든 요소들을 평가하여야 한다. 평가를 통하여 신장시키려는 기능의 직접 평가는 그 기능에 대한 준비, 연습을 하게 하여야 한다. 학생들의 동기 유발에 도움이 되도록 평가를 준거 지향으로 제작하여야 한다. 교수활동과 교재내용보다는 학습목표(Objective)에 중점을 두어 교사와 학생들이 시험에 대해 알고 이해할 수 있게 하여야 한다. 시험에서 요구되는 것이 무엇인지 알지 못하면 시험 효과가 충분하지 않으며, 시험의 근거, 시험 명세서, 표본 문항 등이 모든 사람들에게 제공되어야 한다. 새로운 시험을 도입할 경우 시험을 진행하고 평가하는 교사들에게 안내 및 훈련까지 제공되어야 하고 시험에 소요되는 제반비용을 고려하여야 한다.
(1) 표현영역에 대한 평가문항 제작 시 유의점
표현영역에 대한 평가는 학습자들이 표현이 이루어지는 상황을 이해하면서 정확한 발음과 효과적인 전달방법으로 자신의 의사를 표현하고 전달하는지를 중심으로 평가문항이 제작되어야 한다. 언어적 지식의 사용 외에 중급학습자의 경우, ‘질문에 대한 대답 내용을 추론하는 것’과 같은 내용의 표현을 만들어 내는 능력에 대한 평가에 대한 요구가 컸고, 고급 학습자의 경우, 내용에 대한 생성 능력과 함께 ‘제시문 내 내용을 새로 구성하는 것’ 등의 단락을 구성할 수 있는 능력에 대한 평가가 이루어질 것을 바라는 요구가 높았다. 중급 학습자들에 비해 일정한 배경지식을 갖추고 있는 고급 학습자들에게 과제 수행이 본격적으로 이루어지는 본론 영역의 구성에 대한 평가가 보다 요구된다.
1. 고경민, “외국어 교수법의 변천과 한국어교재와의 상관성에 대한 연구- 전통적 교수방식에서 직접식 교수법까지 -”, 한말연구 제52호, 2019.
2. 박정은 · 장미정, “한국어 듣기와 읽기 평가 세부 정보 파악하기 문항의 선택지 제 시 방법 연구”, 한국어문학회, 2019.
3. 박헤레나, “외국어로서의 한국어 듣기 교육을 위한 현실 발음 유형 연구”, 연세대 학교 석사학위논문, 2011.
4. 안주호, “한국어능력시험 중 표현 영역 평가에 대한 연구”, 한국국어교육학회, 2008.
5. 안정호, “학문 목적 한국어 학습자를 위한 학습 기술 향상 방안 연구 : 학습 토론 수업을 중심으로”, 한양대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2005.
