![[인터넷기반 초등교과교육론] 수업 모형 -동료교수법-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/140/139582-0001.gif)
![[인터넷기반 초등교과교육론] 수업 모형 -동료교수법-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/140/139582-0002.gif)
![[인터넷기반 초등교과교육론] 수업 모형 -동료교수법-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/140/139582-0003.gif)
![[인터넷기반 초등교과교육론] 수업 모형 -동료교수법-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/140/139582-0004.gif)
![[인터넷기반 초등교과교육론] 수업 모형 -동료교수법-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/140/139582-0005.gif)
![[인터넷기반 초등교과교육론] 수업 모형 -동료교수법-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/140/139582-0006.gif)
![[인터넷기반 초등교과교육론] 수업 모형 -동료교수법-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/140/139582-0007.gif)
![[인터넷기반 초등교과교육론] 수업 모형 -동료교수법-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/140/139582-0008.gif)
![[인터넷기반 초등교과교육론] 수업 모형 -동료교수법-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/140/139582-0009.gif)
![[인터넷기반 초등교과교육론] 수업 모형 -동료교수법-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/140/139582-0010.gif)
![[인터넷기반 초등교과교육론] 수업 모형 -동료교수법-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/140/139582-0011.gif)
![[인터넷기반 초등교과교육론] 수업 모형 -동료교수법-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/140/139582-0012.gif)
![[인터넷기반 초등교과교육론] 수업 모형 -동료교수법-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/140/139582-0013.gif)
![[인터넷기반 초등교과교육론] 수업 모형 -동료교수법-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/140/139582-0014.gif)
![[인터넷기반 초등교과교육론] 수업 모형 -동료교수법-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/140/139582-0015.gif)
![[인터넷기반 초등교과교육론] 수업 모형 -동료교수법-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/140/139582-0016.gif)
![[인터넷기반 초등교과교육론] 수업 모형 -동료교수법-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/140/139582-0017.gif)
![[인터넷기반 초등교과교육론] 수업 모형 -동료교수법-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/140/139582-0018.gif)
![[인터넷기반 초등교과교육론] 수업 모형 -동료교수법-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/140/139582-0019.gif)
![[인터넷기반 초등교과교육론] 수업 모형 -동료교수법-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/140/139582-0020.gif)
분야
hwp1.1 동료교수법의 의미
1.2 동료교수법의 유형
1.3 동료교수법의 장점과 단점
1.4 동료교수법의 유의점
Ⅱ. 동료교수법 연구사례와 효과
2.1 연구 대상
2.2 실험자료
2.3 실험 절차
2.4 측정 도구 및 자료 분석
2.5 결과 및 해석
2.6 결론
Ⅲ. 동료교수법의 활용 ------------------------------------9
3.1 동료교수법의 운영
3.2 동료교수법의 교과 적용 방안
3.3 동료교수법의 구체적 적용 사례
동료교수법(peer-tutoring)은 학습자가 다른 학습자를 도와주기 위해 개별화 수업에 참여하는 것으로 학습자가 또래를 가르치는 교사의 역할을 담당하는 것이다. 우수한 학생이나 먼저 학습한 학생이 부진하거나 늦게 학습한 학생들과 짝을 이루어 교육적 도움을 마련해주고 함께 학습해가는 수업의 과정이라 할 수 있다.
이것은 교사 중심의 강의식, 주입식 학습지도 방법을 탈피하여 학생들끼리 협력할 수 있는 원리를 학습 활동에 도입하여 아동지도에 이용하는 방법이다. 또한 동료교수법은 교사 수업의 보조적 방법으로도 유용하게 활용 할 수 있다. 동료교수법에서 교수자 입장에 있는 학습자의 역할을 다른 전문가와 비교하면, 전문적인 교수자는 teaching, 훈련자, 상담자이고, 동료교수자는 도우미, 지원자, 안내자, 지도 및 감독(tutoring) 역할에 중점을 둔다.
Good와 Brophy(1984)에 의하면 또래는 성인들보다 직접적인 교류가 가능하며, 자료를 대하는데 서로가 친숙하고, 지도받는 아동의 잠재적 좌절을 함께 공유할 수 있고 연령에 맞는 어휘나 실례를 사용할 수 있기 때문에 동료교수법이 교사중재보다 효과적이라고 하였다.
이 방법의 기원은 아리스토텔레스의 제자 교육법에서 찾을 수 있다. 이 교수법과 유사한 교수 방법으로 조선시대의 서당에서 사용되었던 접장제도 서당은 훈장, 접장, 학도로 구성되어, 연령이 높고 학력이 우수한 학생을 접(단체)의 장으로 하여 가르치는 방식을 채택하고 있었다. 접장은 직접 훈장에게 배우면서 학력이 낮은 학생을 가르치고 지도하는 역할을 하였다.
와 영국의 Lancaster 조교제도 영국의 조교제도의 경우산업혁명으로 인하여 여성인력이 공장으로 진출하면서 대량의 아동들을 보호, 교육시키기 위한 묘안으로 만들어진 것이다. 학교에서 수용한 아이들은 많은데 비해 교사의 수가 부족하자 상급생인 동시에 성적이 우수한 연장의 아동이 하급생을 담임할 수 있는 일종의 다량교수법이다.
를 들 수 있다.
· 김미환 외(2004). 현장 교육학. 서울 : 동문사
· 김민경 외(2005). 초등교육방법 탐구. 서울 : 교육과학사
· 김향지 외(1998). 통합교육을 위한 또래교수 전략 탐색. 大邱大學校 障碍人綜合硏究所
· 여광응 외(2003). 또래지도가 독해부진아의 독해력과 적응행동에 미치는 효과. 국립특수교육원
· 오욱환(2003). 교육사회학의 이해와 탐구. 서울 : 교육과학사
· 이윤옥(2002). 또래 튜터링 질문생성의 특징 및 모델에 관한 모색. 고려대학교 교육문제연구소
· 정용호 외(1997). PEER TUTOR를 中心한 GROUP별 영어 학습. 初等敎育硏究
