![[교과교육론] 독서교육-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/176/175665-0001.gif)
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![[교과교육론] 독서교육-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/176/175665-0020.gif)
분야
hwpⅡ. 목표
Ⅲ. 내용
1. 내용 체계
2. 영역별 내용
1) 독서의 이론
(1) 독서의 본질 (2) 독서의 원리 (3) 독서의 태도
2) 독서의 실제
Ⅳ. 독서의 교수·학습 방법
Ⅴ. 독서의 평가
독서 교육의 성격은 개인ㆍ심리적 측면과 사회ㆍ문화적 측면으로 나누어 볼 수 있다.
1. 개인ㆍ심리적 측면
1) 독서 : 글을 매개로 독자와 필자 사이에 일어나는 심리ㆍ사회적 상호 작용
⇒ 텍스트 속에 담긴 모든 문자 기호를 해독하여, 독자의 기존 지식과 경험 그리고 다양 한 보조 수단의 도움을 얻어 텍스트의 정보를 이해하고 파악할 뿐만 아니라, 새로운 의미의 체계를 재구성하는 일련의 정신적 활동
∴ 개인ㆍ심리적 차원에서 독서 교육은 독자가 글을 읽고, 그 글 속에 담겨 있는 의미를 재구성하는 심리적 과정을 발달시킬 수 있도록 돕는 것이라 할 수 있다.
2. 사회ㆍ문화적 측면
1) 인간은 자신이 속해 있는 사회와 문화 속에서 언어를 사용함으로써, 고차원의 정신 작용과 의사소통을 이루어 왔다. 또한 시간과 공간의 제약을 극복할 수 있는 문자 언 어를 만들어 사용하면서, 이를 통해 경험을 기록하고 이 기록을 후대에 전수하여 새 로운 발전의 밑바탕으로 삼았다.
2) 정보 통신 혁명의 시대, 지식 기반 사회라고 말하는 현대 사회에서 ‘글’의 유통과 전 파는 과거 어떤 시대와도 비교할 수 없을 정도로 대량화ㆍ신속화하고 있다.
∴ 사회ㆍ문화적 측면에서의 독서 교육은 새로운 사회적 변화에 바르게 적응하고, 기존 의 전통과 문화를 이해하고 새로운 전통과 문화를 창조할 수 있는 능력을 갖추도록 하는데 있다.
김봉군 외 7인,『고등학교 독서 교사용 지도서』, 금성출판사
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오세영 외 3인,『고등학교 독서 교사용 지도서』, (주)대한교과서(2003)
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최지현 외 1인,『고등학교 독서 교사용 지도서』, (주)천재교육
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