![[교육학]인지적 도제이론에 따른 작문 교수-학습 모형 연구-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/35/34192-0001.gif)
![[교육학]인지적 도제이론에 따른 작문 교수-학습 모형 연구-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/35/34192-0002.gif)
![[교육학]인지적 도제이론에 따른 작문 교수-학습 모형 연구-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/35/34192-0003.gif)
![[교육학]인지적 도제이론에 따른 작문 교수-학습 모형 연구-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/35/34192-0004.gif)
![[교육학]인지적 도제이론에 따른 작문 교수-학습 모형 연구-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/35/34192-0005.gif)
![[교육학]인지적 도제이론에 따른 작문 교수-학습 모형 연구-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/35/34192-0006.gif)
![[교육학]인지적 도제이론에 따른 작문 교수-학습 모형 연구-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/35/34192-0007.gif)
![[교육학]인지적 도제이론에 따른 작문 교수-학습 모형 연구-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/35/34192-0008.gif)
![[교육학]인지적 도제이론에 따른 작문 교수-학습 모형 연구-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/35/34192-0009.gif)
![[교육학]인지적 도제이론에 따른 작문 교수-학습 모형 연구-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/35/34192-0010.gif)
![[교육학]인지적 도제이론에 따른 작문 교수-학습 모형 연구-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/35/34192-0011.gif)
![[교육학]인지적 도제이론에 따른 작문 교수-학습 모형 연구-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/35/34192-0012.gif)
![[교육학]인지적 도제이론에 따른 작문 교수-학습 모형 연구-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/35/34192-0013.gif)
![[교육학]인지적 도제이론에 따른 작문 교수-학습 모형 연구-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/35/34192-0014.gif)
![[교육학]인지적 도제이론에 따른 작문 교수-학습 모형 연구-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/35/34192-0015.gif)
![[교육학]인지적 도제이론에 따른 작문 교수-학습 모형 연구-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/35/34192-0016.gif)
![[교육학]인지적 도제이론에 따른 작문 교수-학습 모형 연구-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/35/34192-0017.gif)
![[교육학]인지적 도제이론에 따른 작문 교수-학습 모형 연구-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/35/34192-0018.gif)
![[교육학]인지적 도제이론에 따른 작문 교수-학습 모형 연구-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/35/34192-0019.gif)
![[교육학]인지적 도제이론에 따른 작문 교수-학습 모형 연구-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/35/34192-0020.gif)
분야
ppt2. 연구의 방법과 제한점
3. 사회 구성주의의 특징과 학습관
-특징
-학습관
-Vygotsky가 작문교육에 주는 시사점
4. 인지적도제의 개념과 작문교육
-인지적 도제
-인접발달영역
-과정 중심 작문 모형
-과정중심 작문 모형의 과정
-다듬기 과정
-평가하기
-작품화하기
-협의하기
-인지적 도제에 의한 교수 학습 내용
사고 이양 과정 1 단계 (전략 훈련 단계)
사고 이양 과정 2 단계 (전략 활용단계)
자기 점검 단계 (협동적 대화와 자동화)
결론 및 제언
시사점
사회 구성주의의 대두 – 교육에서의 새로운 변 화 요구
사회 구성주의 작문 교육 제시 - 결과에 치우친 작문교육으로부터 과정을 중요시하는 작문교육
패러다임의 변화를 수용한 사회 구성주의 이론을 기반으로, 작문교육에서 인지적 도제가 어떻게 이루어지며, 어떤 사고의 틀을 이양하고 있는지, 또 사고의 틀은 어떤 상호과정을 거쳐 학습자에게 전이되는지 알아볼 필요가 있음
..........중략
결론 및 제언
사회 구성주의 관점에 의한 작문 교육이론을 토대로 인지적 도제에 의한 작문 교육이 현장에서 어떻게 수용되고 이루어지는지를 기술함
본 연구는 학습자가 인지적 도제를 통한 작문 교육을 처음 받는 아이들을 대상으로 사고 이양 1단계에 초점을 맞추어 작문 과정에 따른 각 전략의 습득을 중심으로 하는 수업 방식을 제시함
2 차시 수업으로는 사고 이양 과정에서부터 내면화 하는 단계까지는 제시할 수 없는 한계를 지님
.......중략
시사점
교사의 지원은 정교하게 이루어져야 하며 학습자들의 반응에 의해 다시 점검되고 변형되어야 함
전략을 관리하고 통제할 수 있는 초인지는 학습의 초기에 이루어지는 것이 아니라 시범과 안내에 의해 점차 이루어지며 이때에는 교사의 안내가 점차 제거되고 학습자가 능동적으로 참여
작문 교과가 가지고 있는 도구성을 확대하여 타 교과에 전이 시켜 활용함
.......후략
결론과 시사점까지 완벽한 산출물이란 자부합니다.
