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[초등 국어 이론] 2007 교육과정 내용 및 교수 학습 방법 평가

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레포트 > 교육계열
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소개글

[초등 국어 이론] 2007 교육과정 내용 및 교수 학습 방법 평가에 대한 자료입니다.

【 목 차 】

Ⅰ. 국어과 교육과정의 내용
1. 2007 국어과 교육과정의 내용 체계
1) 내용 체계 분석
2) ‘내용 체계’의 평가
2. 2007 국어과 교육과정의 학년별 내용
1) 학년별 내용 정리
2) ‘성취 기준’과 ‘평가 기준’의 비교 및 평가
3) 2학년 교육과정 ‘내용’의 평가
4) 그 밖의 ‘내용’ 관련 평가

Ⅱ. 국어과 교육과정의 교수 학습 방법
1. 2007 국어과 교육과정의 교수 학습 방법 분석
1) 신 ․ 구 교육과정 교수 학습 방법의 비교
2) 신 교육과정 교수 학습 방법의 세부사항
2. ‘교수 학습 방법’의 평가

Ⅲ. 평가 지표 정리

Ⅳ. 참고 문헌

Ⅴ. 첨부 자료

본문내용

◎ 내용 범주의 구성
제 7차 교육과정의 본질, 원리는 각각 개정 교육과정의 지식, 기능에 해당한다고 볼 수 있다. ‘본질’이 ‘지식’으로, ‘원리’가 ‘기능’으로 그 용어가 바뀐 것이다. 이는 본질, 원리라는 용어는 각각이 지시하고 의미하는 것이 불분명하다는 의견에 따른 개정 내용이다. 에 따르면, ‘지식’은 ‘담화/글의 수용․생산 활동에서 요구되는 형식적, 본질적, 명제적 지식’을 의미하며, ‘기능’은 ‘담화/글의 수용․생산 활동에 관여하는 사고의 절차나 과정’을 의미한다.
개정 교육과정에서는 ‘태도’가 내용 범주에서 삭제된다. 동기, 흥미, 습관, 가치와 같은 태도는 특정 학년이나 영역에서만 강조되어서는 안 되고, 모든 학년 및 영역에서 지속적으로 고려해야 한다는 이 유에서이다. 이에 따라 개정 교육과정에서는 내용 범주에서 ‘태도’를 삭제하는 대신, 국어과 교육과정 의 성격, 목표, 교수․학습 방법 및 평가에서 이를 강조하고 있으며, 특정 학년이나 영역에서 다루어져 야 하는 부분은 성취 기준, 내용 요소의 예에서 제시하고 있다.
‘맥락’은 개정 교육과정에서 새로 추가된 범주이다. 이는 실제, 지식, 기능에서 다루어지는 것들이 그 자체만으로는 적절성이 평가되기 어렵다는 주장이 제기됨에 따라 개정된 부분이다. 즉, 담화/글의 수 용․생산 활동이나 지식 및 기능의 사용은 상황이나 사회․문화적 맥락 등을 함께 고려하여 그 적절성을 평가해야 한다는 것이다. 에서는 ‘맥락’을 ‘담화/글의 수용․생산 활동에 서 고려해야 할 사회․문화적 배경’이라고 제시하고 있다. 맥락의 하위 요소는 듣기․말하기․읽기․쓰기는 동일하고, 문법과 문학은 각각 다르다.

◎ 실제 범주의 구성
실제 범주에 있어서 전체적인 범주화 방식은 제7차 교육과정과 동일하게 유지되고 있다. 그러나 범주 명에서 변화된 부분이 있는데, 제7차 교육과정에서 실제 범주의 하위 요소였던 ‘친교’가 개정 교육과 정에서 ‘사회적 상호작용’으로 바뀌었다는 것이다. 이는 언어활동에 있어서 ‘친교’가 포괄하지 못하는 사회적 목적, 공식적 상황, 비판적 인간관계의 측면 고려하여, 이 모든 것을 포괄하는 보다 넓은 의미 의 ‘사회적 상호작용’이라는 용어를 사용한 것으로 볼 수 있다.

참고문헌

- 교육인적자원부 고시 제2007-79호에 따른 초등학교 교육과정 해설(Ⅲ) 국어, 도덕, 사회, 서울 : 교육인적자원부(2008)
- 교육인적자원부 고시 제2007-79호 국어과 교육과정, 서울 : 교육인적자원부(2008)
- 초등학교 교사용 지도서) 국어 1-1, 서울 : 교육인적자원부(2008)
- 초등학교 교사용 지도서) 국어 2-1, 서울 : 교육인적자원부(2008)

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