![[자아개념]자아개념(자기개념)의 의미, 자아개념확립(자기개념확립)과 진로성숙 간의 관계, 자아개념확립(자기개념확립)을 통한 진로지도(진로교육)의 필요성, 자아개념확립(자기개념확립)을 통한 진로방향설정 고찰-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/419/418711-0001.gif)
![[자아개념]자아개념(자기개념)의 의미, 자아개념확립(자기개념확립)과 진로성숙 간의 관계, 자아개념확립(자기개념확립)을 통한 진로지도(진로교육)의 필요성, 자아개념확립(자기개념확립)을 통한 진로방향설정 고찰-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/419/418711-0002.gif)
![[자아개념]자아개념(자기개념)의 의미, 자아개념확립(자기개념확립)과 진로성숙 간의 관계, 자아개념확립(자기개념확립)을 통한 진로지도(진로교육)의 필요성, 자아개념확립(자기개념확립)을 통한 진로방향설정 고찰-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/419/418711-0003.gif)
![[자아개념]자아개념(자기개념)의 의미, 자아개념확립(자기개념확립)과 진로성숙 간의 관계, 자아개념확립(자기개념확립)을 통한 진로지도(진로교육)의 필요성, 자아개념확립(자기개념확립)을 통한 진로방향설정 고찰-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/419/418711-0004.gif)
![[자아개념]자아개념(자기개념)의 의미, 자아개념확립(자기개념확립)과 진로성숙 간의 관계, 자아개념확립(자기개념확립)을 통한 진로지도(진로교육)의 필요성, 자아개념확립(자기개념확립)을 통한 진로방향설정 고찰-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/419/418711-0005.gif)
![[자아개념]자아개념(자기개념)의 의미, 자아개념확립(자기개념확립)과 진로성숙 간의 관계, 자아개념확립(자기개념확립)을 통한 진로지도(진로교육)의 필요성, 자아개념확립(자기개념확립)을 통한 진로방향설정 고찰-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/419/418711-0006.gif)
![[자아개념]자아개념(자기개념)의 의미, 자아개념확립(자기개념확립)과 진로성숙 간의 관계, 자아개념확립(자기개념확립)을 통한 진로지도(진로교육)의 필요성, 자아개념확립(자기개념확립)을 통한 진로방향설정 고찰-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/419/418711-0007.gif)
![[자아개념]자아개념(자기개념)의 의미, 자아개념확립(자기개념확립)과 진로성숙 간의 관계, 자아개념확립(자기개념확립)을 통한 진로지도(진로교육)의 필요성, 자아개념확립(자기개념확립)을 통한 진로방향설정 고찰-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/419/418711-0008.gif)
분야
hwpⅡ. 자아개념(자기개념)의 의미
Ⅲ. 자아개념확립(자기개념확립)과 진로성숙 간의 관계
Ⅳ. 자아개념확립(자기개념확립)을 통한 진로지도(진로교육)의 필요성
Ⅴ. 자아개념확립(자기개념확립)을 통한 진로방향 설정
1. 도입단계
1) 활동 : 진로 결정의 요인
2) 활동사례
2. 전개단계
1) 활동 1 : 진로 방향 선정을 위한 준비
2) 활동사례 1
3) 활동사례 2
4) 활동사례 3
3. 실천단계
1) 활동 : 진로 방향 선정
2) 활동사례
Ⅵ. 결론
참고문헌
그러한 반면, 부정적인 자아개념을 가진 학생은 소극적이고 새로운 경험을 피하고, 지나치게 심각하고 민감하며 부끄러움, 수줍을 잘 타고 불평을 잘한다. 또 어려운 문제에 접하면 쉽게 포기하고 남과 잘 나누어 가지려 하지 않고 자기보다 못한 남을 낮추어 보고 보통 우울하고 두려워하며 걱정을 잘 한다.
그러므로 자아개념은 학업성취, 긍정적 상호작용, 신체적 조건, 언어발달, 수용력, 같은 여러 측면에서 바람직한 성장을 보여준다. 이렇게 볼 때, 학교에서는 보다 좋은 경험의 제공을 통하여 건강한 자아개념을 조장시킬 필요가 있으며 이와 동시에 학생들은 자아개념을 손상시키는 일이 없도록 해야 할 것이다. 학년 초 학급 담임이 바뀌어 새로운 학급을 담당할 때마다 안타깝게 느끼는 일 중의 하나는 학생들의 기본학력이 낮다는 사실보다는 현재의 학습 활동에 따른 친구들과 함께 의욕적으로 참여하지 못하고 무기력한 표정으로 앉아 있다가 교사의 질문에는 주저주저하거나 불안정한 몸가짐을 감추지 못하는 일부 학생들의 모습을 발견하는 일이다.
Ⅱ. 자아개념(자기개념)의 의미
자아개념은 학자마다 정의가 다르면 그 의미에 있어서도 많은 견해차를 나타내고 있다. 최정훈(1973)은 자아개념은 자기존중감(self-esteem), 자기 지각(self-perception)등으로 표현되기도 하는데, 자기 자신과 타인, 환경에 대한 지각을 통하여 형성되는 개념으로서 개인
Ⅵ. 결론
인간은 누구나 자신의 소질과 적성 및 능력에 따라 직업을 선택하고 그 작업에 종사함으로써 행복한 삶을 누리며 자아(自我)를 실현(實現)하고자 한다. 현대사회에서 직업은 단순히 생계유지의 수단이라는 차원을 넘어서 직업생활을 통한 자아실현의 추구와 행복을 얻는다는 데에 더 큰 의의(意義)가 있다고 하겠다.
학생들의 진로선택은 갑자기 이루어지는 것이 아니다. 인식-탐색-준비 단계의 과정을 거치면서 자신이 지니고 있는 정신적신체적환경적 여건에 알맞게 진로를 스스로 선택하는 것이다. 학교교육을 통한 진로지도는 개인의 성장과 자아의 이해를 기초로 일생을 설계하고, 그 설계에 따라서 성취하는 과정을 체계적으로 밟아나가는 것이기 때문에 미래 사회의 변화와 전망 등을 조망(眺望)하는 직업세계의 이해를 통하여 성공적인 직업인이 되게 하는 것이다.
다가오는 21세기는 지식기반사회(知識基盤社會
◈ 김진규, 인간 심리와 자아개념, 양서원, 2002
◈ 김재한, 발달 심리학, 학문사, 1984
◈ 김충기·김현옥, 진로교육과 진로상담, 건국대학교 출판부, 1996
◈ 서봉연, 자아정체감형성에 관한 심리학적 일 연구, 박사학위논문, 경북대학교 대학원, 1975
◈ 송인섭, 인간의 자아개념 탐구, 학지사, 2004
◈ 장석민, 진로교육의 이론과 실제, 한국교육개발원, 1988
