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목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 토의의 정의
Ⅲ. 토의학습(토의수업, 토론학습)의 유형
1. 문제해결 및 탐구 중심의 모둠 토의하기
2. 돌아가며 짝지어 토의하기(전문가 협력학습, Jigsaw)
3. 브레인스토밍(brainstorming) 토의
4. 질문과 토의 중심의 수업
5. 패널 토의(panel discussion)
6. 포럼(forum) 토의
7. 심포지엄(symposium)
Ⅳ. 토의학습(토의수업, 토론학습)의 목적
Ⅴ. 토의학습(토의수업, 토론학습)의 요소
1. 도덕적 전제
2. 인식론적 전제
3. 토의의 개방성
Ⅵ. 토의학습(토의수업, 토론학습)의 훈련
1. 학생들의 입을 열게 하기
2. 구체적 사실이나 예를 들어 말하기
3. 자기 주장 말하기
Ⅶ. 토의학습(토의수업, 토론학습)의 사례
1. 1단계 - 문제제기
2. 2단계 - 자료수집
3. 3단계 - 문제해결
4. 3단계 토의학습의 결과물
Ⅷ. 결론 및 시사점
참고문헌
본문내용
토의학습은 학생들의 능동적인 참여로 이루어지는 자유로운 수업형태이다. 학생들의 책임감과 자발적인 참여가 없다면, 수업이 제대로 이루어질 수 없다. 학생들의 활동 범위가 확장된 만큼 교사의 역할이 매우 제한된 듯이 보이지만, 성공적인 토의학습을 위해 수업을 관리하는 교사의 역할은 오히려 강화되었다.
우선 토의 수업에서 교사는 경우에 따라 최소한 소수의 학생들에게 미리 토의준비를 시킬 필요가 있다. 그래야만 학생 중심의 토의수업이 산만해지거나 무의미한 말장난 혹은 언쟁으로 끝나버리는 실패를 방지할 수 있다. 또 교사는 토의의 중재자로서 활동한다. 개념을 명료화시켜 주고, 수시 요약을 해주고, 결론으로 도출된 것을 정리해 주는 것 등이 중재자의 역할이다. 이때 교사가 유념해야 할 것은 토의 자체에 대한 지도보다는 학생들로 하여금 자발적으로 토의에 참여하게끔 유도해야 한다는 점이다.
한편 토의는 구체적으로 일단의 사람들이, 지정된 시간에 지정된 장소에 모여, 언어적 비언어적 또는 청취적 제과정을 통해, 상호작용적으로 의사소통하면서, 여러 교수목표를 달성하고자 한다. 이러한 토의에서 질문제기과정이 핵심적이다. 흔히 토의는 말하는 사람들의 질의응답 과정에서 창조가 이루어지는 상황이므로, 크게 권장될 교수법이라고 한다. 특히 토의질문은 사고를 유도하여 비판적 사고력 신장에 많이 권장되고 있다.
따라서 교사는 토의과정을 역동적으로 고무시키기 위한 발문에 대해 미리 준비해야 한다. 이러한 발문 형태는, 새로운 계기를 마련하거나, 한 시점에서 다른 시점으로 변화를 주기 위한 목적으로 활용될 수 있다. ‘요컨대, 만약에’와 같은 구체적인 지시 발문으로 어떤 내용
참고문헌
◇ 김영훈, 독서토의 학습이 아동의 논리적 사고력 형성에 미치는 영향, 청람어문학 제16집, 청람어문학회, 1996
◇ 김성장, 모둠 토의 수업 방법 10가지, 내일을 여는 책, 1999
◇ 권낙원, 토의 수업의 이론과 실제, 현대교육출판, 1996
◇ 김종운, 국어과 토의학습 지도의 실제(교육연구제14권 5호), 교육연구사, 1994
◇ 변홍규, 능률적 토의수업의 기법, 서울 교육과학사, 1997.
◇ 정문성, 토의․토론 수업의 개념과 수업에의 적용모델에 관한 연구, 열린교육연구, 2004
◇ 최휘성, 토의학습에 관한 이론적 기초, 장학자료 90호, 충청남도교육청, 1990
분야
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