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분야
hwpⅡ. 본론
1. 개화기의 교육
2. 일제하의 교육
3. 미군정기시대의 교육(해방 후의 교육)
Ⅲ. 결론
1) 시대적 배경
* 대내적으로 집권층의 갈등과 사회적 혼란.
* 대외적으로 서세동점(西勢東漸)의 세계사적 조류와 이에 편승한 일본제국주의의 침략 야욕에 의하여 문호 개방.
→강화도 조약(1897) : 열강들의 각축장이 됨 - 외세에 의한 강요된 개방.
→근대화 추진을 위한 하나의 계기가 되었으나 동시에 민족적으로는 커다란 시련.
→위정척사 운동과 임오군란, 각지에서의 의병운동, 아관파천, 대한제국의 성립과 멸망 : 정치 사회의 격변은 끝내 1910년 한일 합방으로 일제의 식민지로 전락 국권을 상실하는 치욕을 당하기에 이름.
2) 각 계층의 근대교육
* 교육입국의 의지를 가지고 각계각층에서 교육 근대화를 위한 노력의 일환으로 교육근대화 운동을 전개.
* 정부주도 하의 교육개혁, 민족 선각자에 의한 교육구국운동, 종교계의 교육활동 등 근대학교 설립을 통한 정부와 민간 차원의 교육활동이 활발하게 이루어짐
3) 교육사적 의의
* 서구 문명의 저항과 수용과 충격의 시기
→개화파와 수구파의 대립은 오히려 집권층의 분열만 가중시키고 결과적으로 일제의 침략 야욕에 희생이 됨.
* 전통적 교육열과 새로운 문화의 수입과 지적 욕구가 잠재되어 있던 교육열을 증폭시킴으로써 근대적 학교 설립 운동이 활발히 전개.
→기독교 선교사들에 의한 학교 설립은 민족 선각자들을 자극하여 사립학교의 설립을 통한 교육 구국운동이 전개되고 교육의 근대화를 촉진시킴.
→국민을 각성시키고 민족 독립정신을 고취시키는 원천이 됨.
교육의 역사와 철학 - 동문사(1995)
교육의 철학과 역사 - 문음사(1999)
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