![[도덕과 교수 학습 과정안] 통일의 의의-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/446/445778-0001.gif)
![[도덕과 교수 학습 과정안] 통일의 의의-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/446/445778-0002.gif)
![[도덕과 교수 학습 과정안] 통일의 의의-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/446/445778-0003.gif)
![[도덕과 교수 학습 과정안] 통일의 의의-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/446/445778-0004.gif)
![[도덕과 교수 학습 과정안] 통일의 의의-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/446/445778-0005.gif)
![[도덕과 교수 학습 과정안] 통일의 의의-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/446/445778-0006.gif)
![[도덕과 교수 학습 과정안] 통일의 의의-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/446/445778-0007.gif)
분야
hwp2. 주제 선정 이유
3. 단원의 내용 조직
4. 단원 선정의 이유
5. 교수 학습 지도안
6. 학습자료
◎ 8학년 도덕 교과서
대단원
중단원
소단원
Ⅱ.바람직한
국가·민족 생활
1. 민족의 발전과 민족 문화 창달
(1) 민족과 민족 문화의 의미
(2) 우리 민족의 얼과 문화유산
(3) 민족 문화의 계승과 발전
(4) 주체적 문화 교류의 자세
2. 국가의 중요성과 국가 발전
(1) 나라란 무엇인가
(2) 나라가 하는 일
(3) 우리나라는 어떤 나라인가
(4) 우리나라의 이상과 목표
인물 학습
일연, 간디
3. 올바른 애국·애족의 자세
(1) 애국·애족의 중요성과 방향
(2) 조상들과 재외 동포들의 애국·애족
(3) 중학생으로서 애국·애족하는 길
(4) 국가 안보의 중요성과 방향
4. 남북통일과 통일 실현 의지
(1) 통일의 의의
(2) 북한 사회에 대한 이해
(3) 통일을 위한 노력
(4) 통일을 위해 우리가 해야 할 일
인물 학습
이순신, 쑨원
◎ 10학년 도덕 교과서
대단원
중단원
소단원
Ⅱ.통일문제와
통일한국의 모습
1. 민족 분단과 남북한 사회 현실
(1) 민족 분단의 과정
(2) 민족 분단과 남북한 사회·문화 비교
(3) 민족 분단의 극복 방향
2. 남북한의 통일 정책과 통일의 과제
(1) 우리의 대내외적 통일 환경
(2) 남북한의 통일 정책 비교
(3) 통일 실현을 위한 우리의 자세
3. 민족 공동체의 번영과 통일 한국의 모습
(1) 민족 공동체의 당면 과제와 해결
(2) 통일 한국의 미래상
(3) 세계 속의 바람직한 한국인상
인물 학습
연개소문, 나폴레옹
북한학·통일학의 서술 내용을 분과학문상 계열로 구분해보면, 윤리학의 영역보다는 역사학, 정치학, 사회학의 내용으로 구성되어 있다. 즉, 사회과 교과에서 북한학·통일학의 문제를 다룰 때와 내용상의 큰 차이를 보이지 않는다는 것이다. 위에서 언급했듯이 북한학·통일학은 도덕과의 교과 목표와 부합하기 위해서 사회 윤리·응용 윤리의 영역에서 다루어져야 한다. 즉, ‘개인의 자유와 권리가 침해될 가능성이 있음에도 공공선을 위하여 통일이 되어야 하는가?’, ‘세계화 시대에서 민족 통일의 논리는 정당화 될 수 있는가?’, ‘다문화 사회에서 통일 이후 국민은 어떻게 정의되어야 하는가?’, ‘통일 한국에서 정의와 사회복지 제도는 어떻게 다루어 져야 하는가?’, ‘햇볕정책으로 대표되는 대북 지원 사업에 대해서 어떻게 생각하는가?’, ‘통일 한국의 정치 제도와 경제 정책은 어떠한 절차로 구성되어야 하는가?’ 등 다양한 도덕 문제를 제시하여, 학생들 스스로 상황을 이해, 판단하도록 수업을 구성할 수 있다. 따라서 현재 도덕 교과서와 같이 가치 주입을 시도하거나, 일원론의 정답이 있다는 식의 교과
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