![[국어과 교과교재연구] 듣기, 말하기 영역-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450959-0001.gif)
![[국어과 교과교재연구] 듣기, 말하기 영역-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450959-0002.gif)
![[국어과 교과교재연구] 듣기, 말하기 영역-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450959-0003.gif)
![[국어과 교과교재연구] 듣기, 말하기 영역-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450959-0004.gif)
![[국어과 교과교재연구] 듣기, 말하기 영역-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450959-0005.gif)
![[국어과 교과교재연구] 듣기, 말하기 영역-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450959-0006.gif)
![[국어과 교과교재연구] 듣기, 말하기 영역-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450959-0007.gif)
![[국어과 교과교재연구] 듣기, 말하기 영역-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450959-0008.gif)
![[국어과 교과교재연구] 듣기, 말하기 영역-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450959-0009.gif)
![[국어과 교과교재연구] 듣기, 말하기 영역-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450959-0010.gif)
![[국어과 교과교재연구] 듣기, 말하기 영역-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450959-0011.gif)
![[국어과 교과교재연구] 듣기, 말하기 영역-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450959-0012.gif)
![[국어과 교과교재연구] 듣기, 말하기 영역-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450959-0013.gif)
![[국어과 교과교재연구] 듣기, 말하기 영역-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450959-0014.gif)
![[국어과 교과교재연구] 듣기, 말하기 영역-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450959-0015.gif)
![[국어과 교과교재연구] 듣기, 말하기 영역-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450959-0016.gif)
![[국어과 교과교재연구] 듣기, 말하기 영역-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450959-0017.gif)
![[국어과 교과교재연구] 듣기, 말하기 영역-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450959-0018.gif)
![[국어과 교과교재연구] 듣기, 말하기 영역-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450959-0019.gif)
![[국어과 교과교재연구] 듣기, 말하기 영역-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/451/450959-0020.gif)
분야
hwpⅡ. 교과서 분석의 실제
ⅰ. 내용체계에 따른 분류
ⅱ. 중학교 국어 ‘듣기 ․ 말하기’ 영역 분석
ⅲ. 고등학교 국어 ‘듣기 ․ 말하기’ 영역 분석
Ⅲ. 결론
교재는 교육과정의 목표를 달성하기 위하여 동원되는 일체의 물리적, 표상적인 실체이다. 교재는 교과용 도서 뿐만 아니라 인터넷과 같은 매체나 칠판 또는 사진과 지도같은 수업에 활용되는 모든 자료나 시설을 일컫는다. 교재는 꼭 교육과정의 내용을 표상하고 있어야 한다. 교재는 추상적이고 포괄적인 교육과정의 내용을 해석하여 세분화 하며, 교육의 목표나 언어 표현과 이해에 대한 관점을 반영한다. 또한 교수-학습 활동의 구체적인 자료를 제공하며 학습자에게 학습 방법을 제시한다. 또한 학습자의 흥미를 높이는 데 기여할 수 있으며, 학습한 기능을 연습할 수 있게 하며 또한 교수-학습내용을 측정하는 평가 자료를 제공하기도 한다. 이러한 교재들 중에 대표적인 것이 바로 교과서이다. 교과서는 실제 교육현장에서 활용이 되기 때문에 가장 강력한, 교육 과정 보다도 강력한 위상을 가지고 있으며 교사와 학생에게 직접적인 영향을 미친다. 또한 교수-학습 상황 과정의 상호작용적인 매체이며, 교육과적의 내용 뿐만 아니라 교육공동체를 비롯한 사회의 요구를 반영한다. 따라서 교과서는 교육에 있어 굉장한 영향력이 있다고 할 수 있겠다.
이러한 교과서 중 우리는 국어과 국정교과서 중 7학년 1,2학기의 국어와 생활국어, 10학년 1,2학기의 국어(상), 국어(하)교과서를 분석해 보고자 한다. 그중 말하기와 듣기 영역을 중심으로 분석하는데, 우선 교육과정 내용체계에 따른 듣기, 말하기 영역 분류를 살펴본 뒤, 중학교의 말하기와 듣기 영역을 살펴보려 한다. 중학교 단원구성체제를 알아보고, 교과서 내 각각에 반영된 교육과정, 그리고 교육과정이 직/간접적 방식으로 반영되었는지 알아보고, 교육과정의 내용이 확장/축소/추가/삭제되었는지 또한 살펴볼 것이다. 또한 전반적으로 각 단원이 교육과정을 얼마나 잘 반영했는지를 분석해 보려고 한다. 고등학교 또한 유사한 내용 체계를 가지고 분석해 볼 것인데, 고등학교는 교육과정 내용과 관련된 학습활동 문제를 분석하는 것이 주를 이룰 것이다.
- 교육과학기술부, 『중학교 교육과정 해설서』, 두산, 2001.
- 교육인적자원부, 『고등학교 국어 (상)』, 두산, 2002.
- 교육인적자원부, 『고등학교 국어 (하)』, 두산, 2002.
- 교육인적자원부, 『고등학교 교육과정 해설서』, 대한교과서, 2001.
- 교육인적자원부, 『국어과 교육과정』, 대한교과서, 1998.
- 교육인적자원부, 『중학교 국어』, 대한교과서, 2001
- 교육인적자원부 『중학교 생활국어』, 대한교과서, 2001
- 최미숙 외, 『국어교육의 이해』, 사회평론, 2008.
