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소개글
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목차
Ⅰ. 개요
Ⅱ. 수학과 수개념학습의 정의
1. 수학 교사용 지도서
2. 개념형성론
Ⅲ. 수학과 수개념학습의 필요성
Ⅳ. 수학과 수개념학습의 이론적 배경
1. 구체적인 조작 활동과 연산 지도
2. 학생 발달 단계와 조작 자료 개발 방향
Ⅴ. 수학과 수개념학습의 단계별 수업내용
Ⅵ. 수학과 수개념학습의 자료제작과 활용
1. 흔들어 보세요
1) 제작 목적
2) 재료
3) 제작 방법
4) 활용 방법
5) 활용 효과
2. 꼭꼭 숨어라
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3. 회전 놀이
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4. 우리는 쌍둥이
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5. 남북 통일
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6. 갈 길은 따로
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7. 로켓 발사 분해
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Ⅶ. 수학과 수개념학습의 모형
참고문헌
본문내용
이기숙은 수 개념 구성은 어린이의 정신적 발달에서 나타나는 논리성의 구성과 함께 나타난다고 하였다. 즉 수 조작은 구슬을 세고 사물을 분류하고, 길이나 높이에 따라 서열 하는 간단한 외적 활동에서 발달한다. 학생들은 일상생활에서 개수를 헤아리는 경험을 많이 가지게 된다. 정신지체 학생들이 수를 셀 때, 처음에는 단순히 숫자의 이름을 암기하려 하는 경우가 많다. 그래서 하나, 둘, 셋, 다음에 여섯으로 뛰어넘기도 하고, 한번 센 물체를 반복해서 세기도 하며, 또 사물의 배열에 변화를 주면 개수 자체에 변화가 생겼다고 직관적인 판단을 하기도 한다. 따라서 이들에게 개수 세기를 가르칠 때에는 암기식의 기계적인 수 세기 방법보다는 합리적인 수 세기가 이루어지도록 해야 한다. 합리적인 수 세기를 하기 위해서는 학생이 눈과 손의 협응력, 어휘력, 기억력 등이 발달되어야 한다.
능력 수준 이상의 수 세기를 강요해서는 안 되며, 사물들의 수에 맞게 순서대로 숫자의 이름을 붙이는 자연스러운 경험을 많이 제공해야 한다. 즉 능력에 맞는 수 개념 지도가 이루어 져야 한다.
수 개념이 완전히 형성되려면 언어와 실물, 수사와 실물과의 대응이 성립되어야 한다. 이렇게 할 수 있는 시기가 일반아동의 경우 3 ～4세 때로 실물과 수 칭호와의 대응 관계가 가능하게 된다. 어린이가 수 5를 이해하기 위해서 서수가 이해되고, 수사와 구체물의 개수와의 대응 관계가 성립되어야 비로소 ‘다섯’이라는 개념이 형성되는 것이다. 이러한 사실로 보아 실제로 세어보는 경험을 시키는 일은 수 개념 발달에 있어서 대단히 중요한 것이다.
아동은 수 개념을 형성한 뒤 서열의 개념과 순서의 개념을 근거로 하여 더하고 빼는 조작
참고문헌
박승안(1996), 수학과 교육과정 분석과 수준별 교육과정 개발, 한국교육학회
안승철 외(2001), 수개념 형성과 연산 능력 신장을 위한 단계별 구체물 학습 자료, 경북 구미 도량초등학교
여광응·원명욱·조현국 공편(1981), 기본 수 개념형성을 위한 산수 프로그램학습, 서울 : 형설출판사
정원영(1995), 수 놀이 활동을 통한 반복학습이 수 개념 형성에 미치는 영향, 부산교육대학교 석사학위 논문
조은영(1993), 유아의 수 세기 훈련프로그램이 수 개념과 수학문제해결력에 미치는 영향, 숙명여자대학교 교육대학원 석사학위논문
황명연(1990), 5세 아동의 수기초 개념 형성에 관한 연구, 단국대학교 대학원 석사학위논문
분야
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