분야
hwpⅡ. 영재교육과정의 의미
Ⅲ. 영재교육과정의 필요성
Ⅳ. 영재교육과정의 국제동향
Ⅴ. 영재교육과정의 교육프로그램
Ⅵ. 영재교육과정의 교육기관
1. 영재 학교
2. 영재 학급
1) 영재학급의 유형
2) 상설 영재학급
2) 시간제 영재학급
3) 특별 활동 영재학급
4) 방과 후, 주말, 방학 영재학급
5) 일반 학급 내 개별화 교육방법
2. 영재학급의 설치 및 운영
1) 학급당 학생 수
2) 담당교사
3) 교육과정 편성 및 운영
3. 영재 교육원
Ⅶ. 향후 영재교육과정의 내실화 방안
1. 교육과정에 대한 해설 자료와 교수-학습자료의 개발
2. 영재들의 창의적 문제해결력 신장의 극대화
3. 개별화된 교육
4. 영재교육 담당 교사의 전문성 제고를 위한 연수
Ⅷ. 영재교육과정의 시사점
Ⅸ. 결론
참고문헌
영재(Gift & Talented)란 일반적으로 탁월한 지적능력을 가졌거나 어떤 특정한 적성 영역에 비범한 재능을 가진 자를 의미한다. 미국 문부성(USOE)은 영재성이 나타나는 영역에 구애됨이 없이 적용될 수 있는 영재의 정의를 제시하였다. 영재는 "전문가에 의해 능력이 뛰어나 탁월한 성취를 보일 가능성이 있는 자로서, 그들이 사회에 공헌하고 자기 성장에 도움을 줄 수 있도록 그들의 잠재력을 계발시키기 위하여 특수한 교육 프로그램을 필요로 한다고 판단되는 자"이다. 또한 미문부성은 이러한 영재들이 출연할 수 있는 영역으로 지적능력, 학업성적, 창의력, 지도력, 예능 적성 등을 들었다. 이 정의는 미국 전역에서 영재판별의 기초로서 활용되고 있다. 이후 Renzuill는 미국 문부성의 정의에 입각하여 개발된 판별지침은 지능이나 적성을 상대적으로 우대하고 성격적인 측면을 소홀히 다룬다는 비판을 제기하였다. 그는 영재의 개념 속에 능력 외에 도 과제에 대한 집착력과 창의성을 도입하였고 이 세 요인이 모두 같은 비중으로 고려되어야 한다는 점을 강조하였다. 구체적으로 그는 일반적인 영재성은 이상의 세 요인이 상호 작용하여 나타나는 것으로 한 개인이 각 영역에서 85%이상이며 적어도 한 영역에서 98%이상에 위치할 때 영재성이 나타난다고 하였다.
그러나 영재가 나타나는 분야는 절대적으로 정해져 있기보다는 매우 상대적으로 정해진다. 그 이유는 특정시대와 사회가 특별히 가치 있다고 여기는 분야에서만 영재성을 논하게 되기 때문이다. 세계사를 훑어보면 경제적으로 풍요로운 시대나 사회에서는 예술분야의 재능을 더욱 가치 있는 것으로 인식되는 경향이 있음을 알 수 있다.
Ⅱ. 영재교육과정의 의미
영재교육과정이란 한마디로 영재라는 특정 집단을 대상으로 한 교육과정이다. 영재란 뛰어난 능력을 지니고 있으며 그로 인하여 훌륭한 성취를 할 것이라고 전문가에 의하여 판별된
◉ 김정휘·주영숙, 영재학생을 위한 교육, 서울 교육과학사, 1996
◉ 신세호, 영재교육의 이론, 연구보고서, 한국교육개발원, 1979
◉ 이군현, 영재교육학, 서울 박영사, 1988
◉ 이해명, 영재교육 과정, 형설 출판사, 1984
◉ 전경원, 한국의 새천년을 위한 영재교육학, 학문사, 2000
