분야
hwpⅡ. 초등학교 재량활동의 정의
Ⅲ. 초등학교 재량활동의 설정배경
Ⅳ. 초등학교 재량활동의 영역
1. 교과 재량활동
2. 창의적 재량활동
1) 범교과 학습
2) 자기주도적 학습
Ⅴ. 초등학교 재량활동의 운영내용
1. 자기 주도적 학습 능력의 신장
2. 직접 체험 활동의 확대
3. 탄력적이고 융통적인 운영
Ⅵ. 초등학교 재량활동의 모형
1. 범교과 학습형
2. 자기 주도적 학습형
3. 주제별 편성형
4. 학급별 편성형
5. 범교과 학습과 자기 주도적 학습의 통합형
Ⅶ. 초등학교 재량활동의 현안
1. 특별 활동과의 관계
2. 파행 운영에 대한 우려
1) 재량활동 수업 일수 확보와 관련한 문제
2) 확보된 수업 시수 내에서의 파행 운영의 가능성
3. 학습 부담 증대
4. 교육적 필요 및 요구의 조정 문제
5. 평가관과 학력관의 개선
Ⅷ. 초등학교 재량활동의 개선 방안
1. 교육과정 편성․운영에 있어서의 교사의 역할 확대
2. 교육 자료 및 시설 확보
3. 평가 방안의 개선
4. 시․도 및 지역 교육청의 지원 활성화
Ⅸ. 초등학교 재량활동의 평가
1. 기본 방침
2. 평가의 관점 및 방법
3. 평가의 유의점
Ⅹ. 결론 및 시사점
참고문헌
교육부 초등학교 교육과정 문서에 의하면 초등학교의 재량활동은 공통 기본 교과의 심화 · 보충학습을 위한 교과 재량활동과 학교의 창의적 재량활동으로 이분된다. 그러나 초등학교 교육의 특성에 비추어 볼 때, 이 두 영역은 개념적 수준에서 구분한 것에 불과하다. 예로서 학급 담임 교사는 교과의 심화 · 보충학습을 위해 창의적인 교육 활동 영역에서 다루는 읽기 자료 프로그램을 활용할 수도 있고, 신문 활용 교육이라든가 교과와 관련되는 범교과활동 교육 자료를 활용할 수도 있을 것이다. 적어도 초등학교에서는 교과의 심화 · 보충학습, 범교과활동, 주제탐구활동, 기타 학교 자율 활동 등의 4개 영역을 상호독립적인 방식으로 전개할 수도 있고, 경우에 따라 두세 영역 혹은 네 영역 모두를 통합시키는 방식으로 운영할 수도 있을 것이다.
우선 저학년과 중학년에서 교과학습의 심화 · 보충 활동에서 교사가 재량권을 많이 발휘할 경우, 교사는 개별 학습자가 심화 · 보충해야 할 교과를 선정해 줄 수 있을 것이며, 주당 수업 시수와 학습 기간의 운영은 교사의 판단에 따라 주별, 월별, 학기별 또는 1년을 단위로 할 수 있을 것이다. 창의적 재량활동의 경우 학교의 실정과 학생의 요구에 따라 교사는 최적한 방식으로 교육 프로그램을 얼마든지 변용하여 운영할 수 있다. 그리하여 하위 영역간의 통합 운영은 얼마든지 가능하며, 교과 재량활동과 창의적 재량활동의 통합 운영도 마찬가지이다.
이와 같은 재량활동 전개 방안의 다양성은 어떻게 가능하며, 그것은 어떠한 근거에서 설명될 수 있을 것인가? 그것은 재량활동 그 자체의 본질적 특성과, 재량활동과 교과 및 특별활동의 관계라는 두 가지에 비추어서 규명될 수 있을 것이다.
교육인적자원부(2001) / 재량활동 교육과정 편성·운영의 실제, 초등학교 교육과정 편성·운영 자료(Ⅳ)
목포여자중학교(2000) / 학생중심 재량활동 교육과정 편성·운영, 교육부 지정 연구학교 운영 보고서
박인숙(2001) / 재량활동 운영 실태 분석을 통한 문제점과 개선 방안, 교육과학연구원 23회 교육논문
사동초등학교 연구보고서(1999) / 창의적 재량활동을 통한 자기주도적 학습능력 신장
열린교육학회전남지역연구회(1999) / 제 7차 초·중등학교 재량 활동 교육 과정 편성·운영의 효율화, 99동계 워크숍 자료
한국교육개발원(1997) / 초·중등 학교 재량활동 교육과정 편성·운영 연구, 97 교육부 위탁 연구과제 답신 보고서
