분야
hwpⅡ. 과제의 의의
Ⅲ. 과제의 유형
1. Nunan
2. Clark
3. Prabhu
4. Pattison
Ⅳ. TBL(과제중심학습, 과업중심학습)의 의미와 특징
Ⅴ. TBL(과제중심학습, 과업중심학습)의 단계
Ⅵ. TBL(과제중심학습, 과업중심학습)의 사례
1. 이해활동 과제모형
1) 개념
2) 이론적 배경
3) 개발원리
4) ICT의 활용
2. 표현활동 과제모형(말하기 중심- 3차시에 적용)
1) 개념
2) 이론적 배경
3) 개발원리
4) ICT의 활용
3. 상호작용활동 과제모형(쓰기 중심- 6차시에 적용)
1) 개념
2) 이론적 배경
3) 개발원리
4) ICT의 활용
Ⅶ. TBL(과제중심학습, 과업중심학습)의 지도상 유의점
참고문헌
학생들은 처음에 언어 항목을 각각 분리하여 연습한 다음에 그것을 통합하는 것을 배우게 된다. 기계적 연습, 유의적 연습, 의사소통 연습의 순서대로 배우게 되는 것을 말한다.
과제 수행 중심 수업에서는 필요한 언어 표현을 분리하여 하나씩 제시하는 것이 아니라 총체적으로 주고받는 것으로 제시한다. 과제 중심의 교수 방법에서는 학생들이 직접 의사소통 활동을 하여 그 내용을 보고하게 한 다음에 교사가 보충 지도(feed back)를 한다. 과제 중심 수업을 할 때는 학생들이 서투르지만 영어로만 의사소통하도록 지도하는 것이 중요하다.
교사는 먼저 수업의 주제와 학생들이 수행해야 할 과제를 설명한다. 학생들은 주어진 과제를 짝으로 또는 소집단으로 실시한다. 과제 수행 활동은 학생들이 이미 알고 있거나 지난 시간에 배운 언어 표현을 사용하도록 격려하고 강요한다. 이렇게 함으로써 학생들이 영어 의사소통 능력을 자연스럽게 향상시킬 뿐만 아니라 자신의 생각을 표현하는 새롭고 다양한 방법을 익히게 된다.
학생들은 과제 수행 활동을 하는 동안에 자기의 의사를 표현하기 위하여 알고 있는 지식을 총동원한다. 교사의 보충 설명을 들은 다음에는 그것을 더욱 향상시키며, 목적하는 의사소통을 부드럽게 하기 위하여 무엇이 중요한 것이고, 무엇을 배우고 공부하여야 하는지를 깨닫게 된다.
Ⅱ. 과제의 의의
과제란 해결력을 요구하는 저항적 사태이다. 과제 학습에서의 과제는 학습자와 학습 문제 사이에 해결이라는 긴장을 맺고 있다는 점에서 문제 해결 학습에서의 ‘문제’와 같은 뜻으로
김종서 외(1991), 최신 교육학 개론, 교육과학사
박현정(2006), 학습자의 학습스타일에 따른 학습전략 및 과제수행능력에 관한 연구, 숙명여대 교육대학원 석사학위논문
이경섭, 교육과정 쟁점연구, 교육과학사
허순범(2000), 과제 분담 협동학습을 통한 소설 교수 학습 방법 연구, 한국 교원대학교 교육대학원
홍후조(2002), 교육과정의 이해와 개발, 문음사
