분야
hwpⅡ. 과제의 개념
Ⅲ. 과제의 구성요소
1. 과제 구성요소와 구체적인 예
1) 목적(goal)
2) 자료(input)
3) 활동(activity)
4) 교사의 역할(role)
5) 학습자의 역할(role)
6) 공간설치(setting)
2. 과제구성 요소
1) 자료(input)
2) 역할(role)
3) 공간설치(setting)
4) 활동(actions)
5) 모니터하기(monitoring)
6) 결과(outcome)
7) 평가 및 피드백(feedback)
Ⅳ. 과제중심학습(과업중심학습, TBL)의 정의
Ⅴ. 과제중심학습(과업중심학습, TBL)의 특성
1. 학습자의 적극적인 참여 유도
2. 협력적인 학습 태도
3. 진정한 의사소통의 이유 제공
4. 명확한 목표 인식
5. 실제적인 언어 사용 능력 신장
6. 문제해결 능력 신장
7. 자기 주도적인 학습 능력 신장
Ⅵ. 과제중심학습(과업중심학습, TBL)의 설계
Ⅶ. 과제중심학습(과업중심학습, TBL)의 전개
1. 과제 확인 단계
2. 개인 학습 단계
3. 계획 학습 단계
4. 협동 학습 단계
Ⅷ. 과제중심학습(과업중심학습, TBL)의 수업모형과 적용
Ⅸ. 과제중심학습(과업중심학습, TBL)의 평가
참고문헌
과제학습은 자율적이며 민주적인 학습 방법으로, 문제 해결을 위하여 과제를 제시하고, 학생들로 하여금 자율적으로 문제를 해결해 가도록 하는 방법이다. 과제학습은 학생의 수준을 잘 고려하고 학습 문제를 정확히 파악하여 그 해결 방법을 명확히 한 다음 과제 수행에 들어가도록 해야 한다. 이는 다양한 학습내용에 두루 적용할 수 있다.
과제 학습의 일반적 절차는 ① 문제 파악→ ② 해결방법구상→ ③ 과제 분담 → ④ 과제 조사 및 발표 → ⑤ 정리 등의 절차를 거쳐 이루어지나 일반화의 발견을 위한 학습 시에는 ① 문제파악→ ② 가설 → ③ 탐색까지 논의한 후에 증거 수집을 위한 과제를 제시할 수도 있다.
과제선정은 시사성을 높여주고 사회적 관심을 불러일으킬 바람직한 풍토조성을 위해서 교과서 이외의 시사 자료와 문헌 자료를 단원의 목표와 계열성에 맞게 삽입하여 선정 제시한다. 또한 일률적인 제시보다는 능력별 제시로 모든 능력층의 학습자가 자력으로 해결할 수 있는 과제를 제시해야 하며, 학생들의 문제 해결력을 기르기 위해서 프로그램식 과제보다 탐구 학습식 과제를 선정 제시한다.
과제방법은 사전 소집단별 자율 학습계획을 세워 담임과 상의 후 해결하도록 한다. 과제의 이행 확인은 될 수 있는 한 주체적 학습방법을 적용하여 학생 상호간 검토 또는 자기 점검에 의한 방법을 적용한다. 과제 선정 분량은 학생 개개인의 능력별로 적절하게 조절하여 제시한다.
단원이나 제재의 본질에 맞게 과제를 제시하여 학습자 전원이 다음 학습의 준비도를 높일 수 있게 선정한다.
학생이 조사하고 관찰하여 해결한 학습과제는 어떤 형태로 표현할 것인가는 아주 중요하다. 아무리 잘 조사되고 관찰된 내용이라 할지라도 표현 방법이 서투르면 조사 내용의 전달이 효과적이지 못하기 때문이다. 프레젠테이션이나 역할놀이, 신문 만들기, 마인드맵, 인터뷰, 등의 다양한 방법으로 학습과제를 표현할 수 있도록 지도한다.
Ⅱ. 과제의 개념
① 학습자가 형태보다는 의미에 중점을 두면서 목표어로 이해하거나 말하거나 상호 작용하게 하는 교실내의 다양한 활동(Nunan, 1989)
② 언어 이해나 처리의 결과로써 수행되는 활동(Richards와 Platt, Weber, 1986)
* 김복현(2000), 과제 수행을 통한 자기 주도적 영어 의사소통 능력 방안, 초등영어 교육, Summer
* 강신웅(1984), 현대교육과정, 정민사
* 박성익(1985), 과제 분석의 유형과 기법, 교육개발원 통권 제 39호
* 신동로(2003), 교육과정 교육평가 탐구, 교육과학사
* 이영덕(1990), 교육의 과정, 배영사
