분야
hwpⅡ. 비고츠키 인지발달이론의 이론적 배경
Ⅲ. 비고츠키 인지발달이론의 특성
Ⅳ. 비고츠키 인지발달이론의 구성요소
1. 사회학습과 자기중심적 언어
2. 조력에 의한 학습 : 발판(scaffolding)
3. 근접발달영역(Zone of proximal development : ZPD)
Ⅴ. 비고츠키 인지발달이론의 내용
Ⅵ. 비고츠키 인지발달이론과 피아제 인지발달이론의 비교
1. 개인과 사회의 관계
2. 개인적인 것과 사회적인 것의 발달 방향
Ⅶ. 비고츠키 인지발달이론의 수업 적용
1. 잠재적 발달수준에 상응하는 수업
2. 교육적 대화
3. 수업의 이중적 전개
4. 활동환경의 설정
5. 비감독적 보조
Ⅷ. 비고츠키 인지발달이론의 평가
참고문헌
Vygotsky의 ZPD(근접발달영역) 개념으로 인하여 아동발달에 대한 일반적 심리학적 관점과 수업에 대한 교육학적 관점과 관련지을 수 있게 된다. ZPD 개념에 의한 심리발달과 수업은 모두 사회적 연원을 지닌다는 점에서 공통요소가 있기 때문이다.
아동의 발달과정과 수업가능성과의 관계를 알고자 한다면 그 아동에 있어서 위와 같은 두 가지 발달 수준을 명확히 해야 한다고 Vygotsky는 서술하고 있다. 그는 앞에서 본바와 같이 아동의 현실적 발달수준을 겨냥하는 수업은 이미 완성된 발달수준을 확인하는 것으로서 비효율적이며, 아동의 내적 발달과정을 자극하는 ZPD를 생성하는 것이야말로 가장 효율적인 수업이라고 한다. ZPD는 이와 같이 가장 효율적인 수업을 계획하고 그 결과를 설명하기 위하여 필요한 분석적 도구이다.
즉, Vygotsky의 생각은 학습이 현실적 발달 수준에 앞서야 한다는 것이다. Vygotsky에 의하면 ZPD 범위내의 수업은 현실적 발달수준의 향상을 실현하고 그 수준은 다시 수업이 이루어질 수 있는 발판이 된다. 이러한 과정을 통하여 학습과 발달은 복잡한 나선형으로 맞물리고 짜여진다. 그래서 학습과 발달 중 어느 것이 선행한다는 이론은 학습과 발달의 이러한 관계를 충분히 설명할 수 없다. 또 학습과 발달이 관계없다거나 동일하다는 이론도 학습과 발달과의 관계를 적절히 설명한 것이 못된다. ZPD 범위 내에서 이루어지는 수업은 새롭게 고양된 ZPD를 생성하고, 이와 같이 생성된 ZPD는 바로 효율적인 수업이 가능한 영역이 되는 것이다.
Ⅱ. 비고츠키 인지발달이론의 이론적 배경
1970년대(급진적)구성주의의 성장은, 인간과 사회 관계 인식에서 한 축을 형성하던 사회실재론이나 개인을 사회의 산물로 보는 흐름의 반발을 초래하였음은 앞서 살펴보았다. 비고츠키 이론의 재해석의 이유도 1970년대를 전후한 역사 사회적 맥락과도 일정한 관련성이 있다.
◎ 심상윤, 비고츠키 이론, 부산광역시교육연수원
◎ 엘레나 보드로바·데보라 J. 리옹, 정신의 도구 : 비고츠키 유아교육, 1998
◎ 한순미, 비고츠키와 교육 : 문화-역사적 접근, 교육과학사, 1999
◎ James V.Wertsch저, 신건호·이헌남 역, 비고츠키 마음의 사회적 형성
◎ John H.flavell, 정명숙 역, 인지발달, 시그마프레스, 2005
