분야
hwpⅡ. 영재의 개념과 판별원칙
Ⅲ. 영재의 정서와 사회성 발달
1. 정의적 능력의 중요성
2. 정의적 능력의 구성요소
3. 영재의 정의적 특성
4. 영재의 정서적인 문제
1) 영재의 정서적인 문제의 역동적 체계
2) 정서적인 문제의 증후
Ⅳ. 영재교육의 필요성
Ⅴ. 영재교육의 현황
Ⅵ. 영재교육과 고급사고력
1. Bloom의 교육목표분류학과 고급 사고력
1) 지식
2) 이해력
3) 적용력
4) 분석력
5) 종합력
6) 평가력
2. 문제 해결력
1) 잘 정의된 문제
2) 잘 정의되지 않은 문제
3) 틀에 박힌 문제
4) 틀에 박히지 않은 문제
5) 수렴적 사고를 요구하는 문제
6) 확산적(발산적) 사고를 요구하는 문제
3. 비판적 사고력
4. 합리적 의사 결정력
5. 창의력
Ⅶ. 영재교육의 외국 사례
1. 미국의 영재교육
1) 연방 및 주 정부의 영재교육 현황
2) 미국의 영재교육법
3) 미국의 영재 교육 기관
2. 러시아의 영재교육
1) 영재교육의 역사
2) 러시아의 과학고등학교
3) 러시아의 영재교육 정책
Ⅷ. 영재교육의 학습모형
1. 과정/산출 연구 모델
1) 제 1 단계 : 일반적인 탐색 활동의 단계
2) 제 2 단계 : 사고 기능, 연구 방법의 훈련
3) 제 3 단계 : 실제적인 문제에 관한 소집단별 전문적 연구 수행
2. 인식론적 개념 모형
3. 트레핑거의 자기 주도적 학습 모형
4. 소결
Ⅸ. 영재교육의 문제점과 대책
1. 문제점
2. 대책
Ⅹ. 영재교육 관련 제언
Ⅺ. 결론
참고문헌
교육인적자원부는 교육을 통하여 세계 초일류 국가로의 도약을 달성하겠다는 의지를 표명한 바 있다. 여기에는 기초지식의 강화와 함께, 창의성을 신장하여 지식정보기반사회를 주도하는 창의적 인적자원의 구축이라는 궁극적 목적이 깔려있다. 이러한 맥락에서 창의적 인적자원을 보다 높은 수준에서 효율적으로 개발하려는 의지는 ‘영재교육진흥법’ 제정과 ‘영재교육진흥법시행령’으로 표명되었다. 이어, 교육인적자원부와 한국교육개발원은 ‘영재교육진흥종합계획(안) 수립을 위한 공청회’를 통해 5개 목표를 발표함으로서, 국가차원 영재교육정책의 방향을 제시하였다. 5개 목표의 방향을 살펴보면, 첫째, 영재성 계발 기회의 확대를 위하여, 전체학생의 약 0.1%(1만여 명)를 대상으로 실시되는 영재교육을 0.5%(4만여 명)로 확대하여 제공할 것이다. 둘째, 영재교육기관의 특성화 및 세계 수준의 영재육성을 위해 영재학교-영재교육원-영재학급간의 역할을 특성화하고, 최소 1개 이상의 국제수준 영재교육기관을 설치운영함으로써, 고급인력의 국내 양성의 기반을 구축한다. 셋째, 고등교육단계와 영재교육의 연계성을 확보하여 초중고와 대학이 연계되는 영재교육체제를 구축하여 영재성 발휘가 대학단계에서 고도화되도록 할 것이다. 넷째, 영재교육 담당 교원의 전문성 제고를 위하여 우수교원이 배치되도록 교원 임용제도를 개선하고 연수연찬연구활동을 지원하여 전문성을 신장시킨다. 다섯째, 영재교육 연구지원 기능을 강화하기 위하여 영재교육을 전문적으로 지원할 ‘영재교육연구원’을 국가차원에서 육성하고 판별도구 및 교수학습자료 개발 기능을 강화할 것이다.
- 김정휘(1993), 영재학생 그들은 누구인가, 교육과학사
- 문영구 외(2002), 알고 싶어요 영재교육, 서울 : 서울특별시교육청
- 송용대(1990), 영재교육이란 무엇인가, 교보문고
- 이군현(1998), 영재교육학, 서울 : 박영사
- 정태희(2002), 영재의 정서 및 사회적 특징, 창의적 지식 생산자 양성을 위한 영재교육
