분야
hwpⅡ. 학습부진아의 개념
Ⅲ. 학습부진아의 특징
Ⅳ. 학습부진아의 교육운영방침
Ⅴ. 수학과교육의 학습부진아지도(학습부진아교육)
Ⅵ. 사회과교육의 학습부진아지도(학습부진아교육)
1. 지역의 공간 범위이다
2. 지역을 이해하는 기본 도구인 지도의 이해이다
3. 지형의 모습을 이해하는 일이다
4. 기후의 내용을 이해하는 일이다
5. 지역의 문화 현상을 이해하는 일이다
6. 경제의 내용을 이해하는 일이다
7. 인구에 관한 내용을 이해하는 일이다
8. 관광의 내용을 이해하는 일이다
9. 국가와 국가간의 정치적 이슈를 이해하는 일이다
10. 종교를 이해하는 일이다
Ⅶ. 도덕과교육의 학습부진아지도(학습부진아교육)
Ⅷ. 학습부진아의 지도원리
Ⅸ. 학습부진아의 지도방법
1. 반 조직
2. 지도 내용
3. 학습부진아의 지도 원리
1) 학습목표의 명시
2) 강화
3) 장점의 이용
4) 점진적 접근
5) 학습결과의 평가
6) 별도지도
7) 긍정적 태도
Ⅹ. 결론 및 제언
참고문헌
일반적으로 학습 부진학생들은 정상학생에 비해 사회적 적응력이 낮다고 한다. 학습 부진학생들은 누적적인 실패의 경험으로 인하여 지적인 호기심은 물론 사물에 대한 지적인 관심조차 느끼지 못하는 경우가 많으며 학교생활에서도 다른 사람들과 원만한 생활을 영위하지 못한다. 학습 부진에 대한 선생님의 질책, 동료들로부터의 소외는 교과학습에 대한 혐오뿐만 아니라 학교생활 전반에 대한 부정적인 감정상태를 갖게 하며, 나아가서는 학교에서 요구하는 만큼의 학습목표를 달성하지 못하는 악순환을 겪게 한다. 뿐만 아니라 이들 학습 부진학생은 가정생활에도 잘 적응하지 못한다. 지적 성취에 대한 가족들의 기대를 충족시켜 주지 못하는 데에서 오는 강한 죄책감과 가족들의 성화, 무관심에서 오는 소외감은 부적응을 심화시키는 원인이 된다. 또한 이들은 언어 능력이나 그 밖의 기초적인 지적 기능의 열세로 인하여 동료들 간의 대화에서 소외되기도 한다.
우리나라에서 일반적으로 사용하고 있는 학습부진의 개념과 우리나라의 학교 상황에 비추어 볼 때, 학습 부진의 원인은 학생 개인에 관련된 사항보다는 학교 수업과 관련된 사항과 더 밀접한 관련이 있다. 그러므로 실제 학교 수업에 있어서 교사는 학생 각 개인의 특성에 알맞은 교수방법을 찾아서 가르칠 필요가 있다.
와인브레너(Winebrenner, 1996)는 모든 학생들에게 적용되는 “최적의 교수방법”은 없으며, 오직 각 학습자에게 적합한 방법이 있을 뿐이지만, 실제 학교 현장에서는 개별화 학습이 불가능하며 이는 학습 부진의 중요 원인이 된다고 보았다. 또한 교사가 학생들에게 성공에 대한 높은 기대를 전달하는 것은 매우 중요하다. 예컨대, 교사가 부진학생을 학습 부진학생으로 지각하게 되면, 그 학생의 학업에서의 실패를 교사의 잘못된 수업보다는 그 학생의 지속적인 결손 요인에 의한 것으로 파악하기 쉽다.
박성익(1986) - 학습부진아 교육, 서울 : 한국교육개발원
박인하(2000) - 심성훈련 프로그램이 학습부진아의 친사회적 행동과 자아개념에 미치는 영향, 우석대학교 교육대학원석사학위논문
윤성재(1990) - 수학 학습부진아 지도에 관한 연구, 서울대학교 대학원 석사학위논문
채규만 - 학습부진의 원인과 학교의 대책, 새 교육 97년 8월호
한국교육과정 평가원(1998) - 학습 부진아 지도 프로그램 개발 연구 - 연구개발 RDM 98-4
