분야
hwpⅡ. 청각장애아(청각장애아동)의 언어지도
1. 청능훈련
2. 독화훈련
3. 수화 및 지화지도
Ⅲ. 청각장애아(청각장애아동) 의사소통의 특징
Ⅳ. 청각장애아(청각장애아동) 의사소통의 행동조건
Ⅴ. 청각장애아(청각장애아동) 의사소통의 영향요인
1. 언어능력
2. 의사소통 양식
3. 의사소통 환경
4. 의사소통 전략 사용
참고문헌
청각장애 아동의 성격 특성에 관한 연구에서 1960년대 이전에는 주로 자기보고식 검사 방법이 사용되었다. 이 도구가 많이 사용된 주된 이유는 실시상의 간편성 때문이었다. 그러나 청각장애 아동의 성격 문제를 있는 그대로 측정할 수 있는 도구인가에 대해서는 의문의 여지가 있다. 또 다른 측정법은 평정척도인 바, 이 도구 또한 농아동의 성격 문제 측정에는 한계점은 내포하고 있는 것으로 밝혀져 있다. 이러한 두 가지 측정 방법에 의한 농아동의 성격 특성은 듣는 아동에 비해 보다 많은 적응상의 문제를 나타내고 있다는 점에 일치하고 있다. 즉, 그들의 성격 특성은 정서적 안정성, 사려성, 충동성 등에서 문제가 있는 것으로 밝혀져 있다.
농아동의 성격 특성에 관한 연구들을 살펴보면, 거의 모두가 투사법을 사용하고 있으며, 충동성을 주요 주제로 다루고 있다. 1960년대 이전의 연구 결과는 투사법에 의하여 농아동의 성격 특성을 연구한 근래의 연구에 의해서도 지지를 받는다.
Bindon(1957)은 풍진농(rubella-deaf), 비풍진농, 정상의 3집단에게 그림이야기 검사를 실시한 결과 풍진농 집단과 비풍진 농집단 사이에는 반응의 차이가 없었다. 그러나 풍진농 집단과 정상집단 사이에는 성숙도에 있어 농집단이 열등한 것으로 나타났다
◈ 김승국 외, 청각장애 아동교육, 서울 : 교육과학사, 1998
◈ 석동일, 청각장애아 직업지도의 이론과 실제, 특수학교 직업지도의 이론과 실제, 교육부, 1993
◈ 이규식·석동일·국미경·강창욱, 청각장애아 언어지도와 치료방법, 대구 : 대구대학교 출판부, 1998
◈ 우장석, 우리나라 청각장애 학교에서의 의사소통 방법분석, 전주대 교육논총 9권, 1994
◈ 원영조 외, 청각장애아 교육, 대구대학교 출판부, 1992
