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분야
hwpⅡ. 웹기반학습(웹기반교육,수업, WBI)의 정의
Ⅲ. 웹기반학습(웹기반교육,수업, WBI)의 특징
Ⅳ. 웹기반학습(웹기반교육,수업, WBI)의 유용성
Ⅴ. 웹기반학습(웹기반교육,수업, WBI)의 장단점
Ⅵ. 웹기반학습(웹기반교육,수업, WBI)의 교육적기능
Ⅶ. 웹기반학습(웹기반교육,수업, WBI)의 상호작용
Ⅷ. 웹기반학습(웹기반교육,수업, WBI)의 ICT활용교육
1. 학습의 자율성 및 유연한 학습 활동 제공
2. 자기 주도적 학습 환경 제공
3. 창의력 및 문제 해결력 신장
4. 다양한 교수-학습 활동의 촉진
5. 교육의 장 확대
Ⅸ. 웹기반학습(웹기반교육,수업, WBI)의 제고 방안
Ⅹ. 결론
참고문헌
웹기반 교육은 ‘인터넷활용 교육’이라는 용어로도 널리 쓰이고 있으며 최근 이 분양의 연구가 더욱 활발해지고 있으며, 근래에 들어 활발하게 소개되기 시작한 수업이론으로 구성주의 학습이론과 가장 어울리는 학습 형태이다. 인터넷의 Web은 수업, 수업조직, 수업제시에 관한 새로운 방식으로 Web은 전달 매체이며, 내용제공자이며, 어떤 면에서는 교과라 볼 수 도 있다. 교사와 설계자들은 학습자를 지도하기 위해 Web을 통하여 새로운 학습 자료를 만들 수도 있다. Web은 다양성과 상호결합을 통하여 지리적으로 넓게 퍼져있는 학습자들과 함께 활동할 수 있는 가장 효과적인 방법 중의 하나이다. Web 기반학습은 시간과 공간의 제약을 극복하고, 다양한 자원을 활용할 수 있다는 측면에서 가상공간이 교육환경변화에 긍정적인 영향을 미칠 수 있을 것으로 기대하고 있다. 가상공간은 컴퓨터를 매개로 탄생하게 된 공간으로서, 새로운 정보통신 기술을 교육과 접목시키려는 이러한 노력은 계속되어 왔다. 컴퓨터를 매체로 이용한 `컴퓨터 매개 교육(computer-mediated education)`, 컴퓨터 통신 공간을 이용한 `사이버 교육(cyber education)`, `온라인 통신학교`, `사이버 캠퍼스`, `가상 대학` 과 같은 용어들이 대거 등장하고 있는데, 이는 이러한 노력의 발전상을 보여준다. 또한 정보사회의 새로운 교육환경에 대비하기 위하여 현재 정보통신기술이 발달한 선진국들을 중심으로 하여 웹기반 수업을 바탕으로 하는 가상교육체제에 대한 연구가 활발히 전개되고 있고, 우리나라에서도 근래에 들어 각급 학교별로 혹은 기관별로 발달된 정보통신기술을 교육에 활용하려는 노력이 전국적으로 이루어지고 있다.
- 김영환·손미(1997), 컴퓨터를 활용한 적응적 개별학습 성취도 검사의 제작과 활용을 위한 표준화 지침 개발 및 효과연구, 교육정보방송연구
- 나일주(1999), 웹 기반교육, 서울 : 서울교학사
- 백영균(1999), 인터넷의 교육적 활용 방안에 관한 연구, 교육정책개발연구과제, 한국교원대학교
- 이강복(2003), 웹프로젝트 학습과정의 설계 및 적용과 효과에 관한 연구, 성공회대
- 중등교육연구소(2000), 웹을 기반으로 한 소집단 탐구학습, 경북대 사범대
