![[교육]교육의 의미, 교육의 구성요소, 교육의 역할, 교육의 목표, 교육의 분배, 교육과 사회계층, 교육의 혁신 방안 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/541/540234-0001.gif)
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![[교육]교육의 의미, 교육의 구성요소, 교육의 역할, 교육의 목표, 교육의 분배, 교육과 사회계층, 교육의 혁신 방안 분석-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/541/540234-0003.gif)
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![[교육]교육의 의미, 교육의 구성요소, 교육의 역할, 교육의 목표, 교육의 분배, 교육과 사회계층, 교육의 혁신 방안 분석-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/541/540234-0009.gif)
분야
hwpⅡ. 교육의 의미
Ⅲ. 교육의 구성요소
1. 교육목적
2. 교육자
3. 학습자
4. 교육시기
5. 교육장소
6. 교육내용
7. 교육시설물
8. 교육방법
Ⅳ. 교육의 역할
1. 정치발전을 위한 교육(Coleman의 )
1) 정치적 사회화
2) 정치적 충원
3) 정치적 통합
2. 경제발전을 위한 교육
3. 사회발전을 위한 교육
Ⅴ. 교육의 목표
Ⅵ. 교육의 분배
Ⅶ. 교육과 사회계층
Ⅷ. 교육의 혁신 방안
1. 사회의 혁신
2. 교육의 혁신
1) 교육관의 올바른 정립
2) 입시위주의 획일적인 교육에서 탈피
3) 교육계 내부의 부정과 비리 문제 근절
Ⅸ. 결론
참고문헌
흔히 지식, 정보화 사회라는 말을 많이 한다. 창의적인 지식, 정보의 생산이 가장 큰 힘이 되는 사회라는 뜻일 게다. 이러한 지식, 정보사회에 한국의 근대교육체계가 전혀 맞지 않는다는 것은 물어볼 것도 없는 일이다. 지식, 정보의 생산이 가장 큰 힘이 되는 사회에서 한국의 학교가 계속 서구에서 생산된 지식을 수입 소비하는 단위로만 머물러 있다는 건 계속 자살골만 넣고 있는 거나 다름이 없다.
한국 대학이 서구지식의 소비단위에서 지식의 생산단위로 나가는 것은 한국 근대교육체계의 개혁과 질적 전환에서 첫걸음이자 마지막 걸음일 것이다. 이것이 되지 않으면 학벌타파나 지방화는 가능하지 않다. 서울대학을 정점으로 한 대학과 학교의 서열화, 그에 따른 지방대학의 주변화는 앞에서 살펴보았듯이 서구에서 생산되는 지식에 절대적으로 의존하는 한국 근대교육체계가 만들어낸 결과였다. 대학이 지식의 생산단위로 나가게 되면 이 일원적 서열화는 무너지고 대학별, 지역별로 특성화되는 다원적 질서가 나타날 수밖에 없을 것이다.
대학에서 지식을 조직하는 관점이나 원리가 이렇게 생산의 방향으로 바뀌지 않는데 초 중등에서만 교육과정의 조직 방향과 원리, 대학의 학생 선발 방식, 교사 양성과정, 평가의 방향과 원리가 그런 방향으로 바뀌어나가기는 어려울 것이다.
또한 이러한 변화는 국가 교육행정의 조직원리와 방향의 변화와 함께 가야만 한다. 개발 년대의 경제 근대화는 국가기구가 주도하고 있었다. 마찬가지로 한국 근대교육체계에서 핵심이 되는 서구 지식의 수입과 배분, 소비의 조직 역시 국가가 전적으로 장악하고 있었다. 그렇기 때문에 교육행정조직이 중앙 집중적으로 비대화 되어 있다. 학교에서의 지식의 조직 원리가 생산의 방향으로 나가는 것을 뒷받침하기 위해서는 하부 단위로 대폭 권한이 위임되는 행정체계의 개혁이 필수적이다.
우리는 위와 같은 한국의 근대교육체계 개혁이 얼마나 어려운 것인가를 잘 알고 있다.
* 김종표·이복희, 평생교육방법론, 양서원
* 박범수(1991), 기본생활교육은 왜 필요한가, 문교행정 6월
* 서울특별시교육청(1998), 정보화교육 교사연수교재, 서울특별시동부교육청
* 조성일 외 4인(2002), 교육방법 및 교육공학, 동문사
* 함수곤(1994), 교육 과정의 편성, 서울 : 대한 교과서 주식 회사
