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분야
hwpⅡ. 통일교육의 성격
Ⅲ. 통일교육의 변천
Ⅳ. 통일교육의 중요성
Ⅴ. 통일교육의 지침
1. 일반지침
2. 유아 및 초등교육 지도지침
3. 교수학습 방법상의 지도 지침
Ⅵ. 통일교육의 원칙
1. 방관자 아닌 역사의 주인으로서 참여 할 수 있게 한다
2. 평화교육
3. 지속적으로 해야 할 생애 교육이 되게 한다
Ⅶ. 통일교육의 내용
Ⅷ. 향후 통일교육의 방향
1. 우리의 통일에 대비한 교육은 민족 동질성 회복을 위한 교육이어야 한다
2. 통일을 대비한 교육이 필요하다
3. 새로운 통일교육에서는 통일이후의 즉 통일된 대한민국의 미래상에 대한 제시가 매우 중요하다
4. 학교에서의 통일교육은 어떤 특정교과에만 국한되어 실시되어서는 아니 될 것이다
5. 학교이외의 통일교육 또한 보다 강화되어야 할 것이다
Ⅸ. 결론
참고문헌
그래서 우리 교육의 미래인 학생들이 통일교육을 소중히 배우는 것이 중요하다. 이러한 민족적 과제가 교육적 목적으로 실천되지 않는다면, 그 일을 교육의 역사적 책무를 망각하는 것이다. 따라서 이 시대는 학생들의 감정이나 이성 그리고 의지가 준비되는 통일교육을 요구된다.
만약 이러한 현실적 요구가 반영되지 않는 교육이라면, 그것은 그 자체가 통일을 포기하는 것이다. 지나치게 단순화하여 북한이 통일을 원하지 않는다든지, 북한과의 통일보다는 자체의 발전이 더 중요하다는 논리 때문에 통일교육을 치중하지 못한다면, 그것은 우리의 내부 속에서도 분단에 안주하려는 속성을 그대로 반영하는 것이다.
그 동안 우리 교육은 학생들에게 자체 경쟁과 공동체 의식을 강화하여 왔다. 많은 교사들은 교실에서 경쟁의 성과와 공동체의 번영을 위한 학생들의 노력을 주시하였다. 그러나 전자의 자체 경쟁은 학생들에게 많은 의무를 부여하였지만, 그에 따른 결과의 피폐함을 사회에서 증폭시켰다. 즉, 개인의 경쟁을 우선으로 하는 개인주의적 성과는 교육 목적을 빈약하게 하고, 인간의 모임을 경제적 관심에 의해 지배하게 하였다. 이러한 문제점을 극복하는 방향으로 우리 학교는 일찍이 공동체를 향한 교육적 프로그램을 상정하기도 하였다.
그러나 중요한 것은 그러한 노력이 학생들에게 통일 의식을 심어 주기에는 부족하다는 것이다. 이러한 상황은 통일교육에도 적용된다. 학생들은 막연한 분단의 상황 속에서 안주하는 학교, 교사, 학부모 속에서 경쟁적 질서에만 순응하도록 강요당하고 있다. 심지어 학생들은 자기의 능력을 발전시키기 위하여 부모의 손에 이끌려 외국을 나가야 하며, 학원으로 자발적이든 타율적이든 전전하여야만 한다. 이러한 구조 속에서 우리 사회는 학생들에게 자신의 미래, 민족의 미래를 인식할 시간적 여유를 갖게 하여야 한다. 그래서 적어도 공동체의 안녕을 위해 노력하는 중심의 과제에 통일교육이 진행될 수 있도록 하여야 할 것이다. 그 이유는 분단의 시대로 인하여 우리의 자유, 우리의 인권, 우리의 평등이 좌절되고 있기 때문이다.
만약 우리가 통일이 된다면 지금과 같이 공산주의 사상에 대해서 공포를 가질 수 있을까? 우리가 통일이 된다면 전쟁의 공포에 대해 지나치게 반응을 보일 수 있을까? 그렇지 않을 것이다. 분명한 것은 민족 공동체와 자유와 평등 그리고 평화가 통일이 이루어
오인탁 : 통일교육의 방향, 통일준비, 서울 : 오름, 1997
정세구·추병완·차우규·박찬석 : 통일교육교수기법, 1999
통일원 : 2000통일교육기본지침서, 2000
통일원 : 통일백서, 1995
통일원 통일교육원 : 국민과 함께 가는 통일의 길, 1994
