분야
hwp1. 통합교육의 당위성
2. 통합교육의 효과
3. 통합교육의 실제
4. 특수학급 수업
5. 특수학급 수업 참관 소감 및 통합교육의 의의
효율적인 통합교육을 위해서는 특수교사는 물론 일반교사(통합학급교사)의 역할이 무엇보다 중요하다. 종암중학교에는 특수학급이 2학급이 있으며 총 6명의 학생이 특수학급에 속해 있다. 6명의 학생은 각기 다른 장애유형을 보이고 있으며, 그 장애의 정도에 따라 특수학급과 일반학급의 수업을 적절히 배분하여 통합교육을 실시하고 있다. 통합은 교과의 통합 뿐만 아니라 일반 학급활동에 이르기 까지 다양하게 나타난다. 한편, 특수학급에 속한 6명의 학생들의 실태는 다음의 표와 같다.
학생
장애유형
학생실태(태도면)
소속
이름
1-4
김○○
정신지체2급
기본생활습관(착탈의 등)이 아직 미숙하고 학교생활 중에 장난이 많아 상황에 맞지 않는 말이나 행동을 하는 경우가 있음. 밝은 성격임
2-1
이○○
정신지체 (미등록)
기초생활기능(착탈의 등)과 운동감각기능이 많이 떨어짐. 친근한 사람에게는 자기의 경험을 이야기 할 줄 암. 수업시간을 잘 지킴.
2-5
채○○
학습지체
학습의 누적된 결손과 미숙한 교우관계로 학교생활에 부적응을 보이는 경우로 스트레스로 머리를 흔드는 틱현상을 보임. 말이 많은 편임.
2-8
허○○
학습지체
학습의 누적된 결손으로 학습지체가 심하고, 수업시간에 집중도가 낮은 편임. 낯선 사람에게는 묻는 말에도 대답을 잘 하지 않는 등 소극적인 면을 보이나 친분이 생기면 장난을 많이 하는 편임.
3-4
서○○
지체부자유1급
(독립보행불가)
혼자 걷지 못하고 말이 느리나 자기의 의견을 말할 수 있고 일반적인 청소년 수준의 사고를 함. 신체적 장애로 다소 의존적이며 수업과제 집중도가 낮음.
3-5
유○○
정신지체1급
자폐 성향이 강함. 종종 언어적 지시를 따르지 않고 본인의 욕구가 채워지지 않을 경우 수업시간에 반복적인 소리를 내며 정서적으로 불안하여 부적응을 보임.
