분야
hwp2. 교수요목기(1946～1954)
3. 제1차 교육과정기(1954～1963)
4. 제2차 교육과정기(1963～1974)
5. 제 3차 교육과정기(1973～1981)
6. 제4차 교육과정기(1981～1987)
7. 제5차 교육과정기(1987～1992)
8. 제6차 교육과정기(1992～1999)
9. 제7차 교육과정기(2000～ )
우리 나라의 교육과정의 역사를 알아보기 전에 사회변화를 개략적으로 살펴보았다.
8․15광복 이후 우리가 당면한 가장 큰 교육적 과제는 모든 국민에게 교육을 개방해서 그 기회를 확대하는 것이었다. 그리하여 1945년에 취학률에 64%에 지나지 않았던 국민 학교 의무교육의 완전 실시를 위해 국가는 온갖 노력을 기울였다.
그러나 6․25사변이라는 민족적 대비극은 우리 나라를 폐허의 잿더미로 만들었고, 그 결과 교육은 크나큰 상처를 입고 말았다. 더구나, 인구의 계속적인 증가로 우리의 교육재정은 상대적으로 약세를 면하지 못했다. 그런 가운데서도 우리는 교육의 성장과 발전을 위한 꾸준한 노력으로 1960년대에 들어와서 괄목할 만한 양적 성장을 이룩하였다. 그리하여 1970년대 초에 와서는 의무 교육의 취학률이 96.9%라는 높은 수준에 이르게 되었으며, 경제 성장과 더불어 교육에 대한 투자 확대와 거기에 국민의 높은 교육열이 작용하여 중․고등 학교와 대학 인구의 대폭적인 증가를 가져오게 되었다.
이와 같이, 1960년대 최대의 교육적 과제는 교육 인구의 증가에 따른 교육 시설을 확충하는 것이었지만, 한편으로 정부는 교육의 방향을 정립하고자 교육이념을 추구하는 작업을 서둘러, 마침내 1968년 12월 5일 국민교육헌장을 제정하게 되었다. 이는 우리 문화의 곳곳에 침식되어 있는 일제 식민지적 잔재를 일소함은 물론, 광복 후 홍수처럼 밀려온 외래사조 속에서 우리 자신을 정립하는 정신적 지주를 분명히 해야 할 필요가 있었기 때문이었다. 이렇듯, 1960년대에는 국가가 교육의 양적 증대로 바쁜 시기였다면, 1970년대에 와서는 교육의 양적 확충을 계속하면서 질적 발전을 시도하기 시작하는 시기였다고 볼 수 있다. 1969년 중학교 무시험 추첨제를 위시해서 1973년 고등 학교 평준화 시책 등 중등 학교 입시 제도 개혁을 비롯하여 대학 시설의 확충과 실험대학 운영 등 대학의 질적 향상을 위한 기반 조성에 지속적인 관심을 가져왔던 것이다. 이와 같이 성장하여 온 우리의 교육은 우수 인력을 개발해서 경제자립의 기반을 조성했고, 자주국방에 필요한 안보 의식을 고취했으며, 민족문화의 창조, 육성에 따르는 한국적인 가치체계화에 크게 기여하였다. 그러나 물질주의의 팽배에 대처하는 인간교육과 가치관교육의 부족, 오도된 교육열에 의한 과열과외, 입시 위주 교육의 팽배 등 너무나 큰 새로운 교육의 과제를 낳게 되었다. 그러므로 이러한 교육적 병폐를 제거하지 않고는 우리 교육의 발전을 기할 수 없게 되었다. 한국 교육은 1980년대를 맞이하여 제5공화국에 들어서면서 새로운 기계를 맞게 되었다. 교육혁신을 당면한 4대 국정지표의 하나로 설정하면서 교육의 정상화를 위한 일대 개혁인 7․30교육 개혁 조치를 단행하는 한편, 헌법에 교육 조항을 보강하는 등 교육 발전을 위한 제도적 기반을 구축하고, 이와 함께 교육 기회를 확대하여, 교육 여건을 개선함으로써 교육의 양적 성장을 도모하는 한편, 교육 과정의 개편 등 교육의 질적 발전을 위한 제반 조치를 단행했던 것이다. 특히, 교육개혁심의회를 설치하여 21세기를 향한 교육 개혁안을 마련함으로써 1980년대의 교육적 특징을 더욱 부각시킨 것이다.
1. 교육에 대한 긴급조치기(1945～1946)
1945년 일본의 패망과 함께, 서울로 진주한 미군은 한국 교육위원회를 조직하고, 이 위원회의 건의를 받아들여, 미군정청 학무국에서 ‘신조선의 조선인을 위한 교육’을 일반 명령으로 시달하였다. 그 중 교과목에 관련해서는 상당히 포괄적으로 진술하였는데, 이는 ‘교수 용어를 한국어로 할 것과 조선의 이익에 반하는 것을 교수함을 일체 금하는’정도였다. 또한 평화와 질서를 당면 교육목표로 하고, 교육제도와 법규에서 일본적 색채를 없애도록 하였으며, 제국주의적 색채가 강한 수신과
