![[아동발달연구] 아동연구의 역사적 관점, 아동발달의 연구방법(아동발달연구의 접근방법, 연구설계, 연구유형), 아동행동 연구의 제한점-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/821/820072-0001.gif)
![[아동발달연구] 아동연구의 역사적 관점, 아동발달의 연구방법(아동발달연구의 접근방법, 연구설계, 연구유형), 아동행동 연구의 제한점-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/821/820072-0002.gif)
![[아동발달연구] 아동연구의 역사적 관점, 아동발달의 연구방법(아동발달연구의 접근방법, 연구설계, 연구유형), 아동행동 연구의 제한점-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/821/820072-0003.gif)
![[아동발달연구] 아동연구의 역사적 관점, 아동발달의 연구방법(아동발달연구의 접근방법, 연구설계, 연구유형), 아동행동 연구의 제한점-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/821/820072-0004.gif)
![[아동발달연구] 아동연구의 역사적 관점, 아동발달의 연구방법(아동발달연구의 접근방법, 연구설계, 연구유형), 아동행동 연구의 제한점-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/821/820072-0005.gif)
![[아동발달연구] 아동연구의 역사적 관점, 아동발달의 연구방법(아동발달연구의 접근방법, 연구설계, 연구유형), 아동행동 연구의 제한점-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/821/820072-0006.gif)
![[아동발달연구] 아동연구의 역사적 관점, 아동발달의 연구방법(아동발달연구의 접근방법, 연구설계, 연구유형), 아동행동 연구의 제한점-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/821/820072-0007.gif)
![[아동발달연구] 아동연구의 역사적 관점, 아동발달의 연구방법(아동발달연구의 접근방법, 연구설계, 연구유형), 아동행동 연구의 제한점-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/821/820072-0008.gif)
![[아동발달연구] 아동연구의 역사적 관점, 아동발달의 연구방법(아동발달연구의 접근방법, 연구설계, 연구유형), 아동행동 연구의 제한점-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/821/820072-0009.gif)
![[아동발달연구] 아동연구의 역사적 관점, 아동발달의 연구방법(아동발달연구의 접근방법, 연구설계, 연구유형), 아동행동 연구의 제한점-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/821/820072-0010.gif)
![[아동발달연구] 아동연구의 역사적 관점, 아동발달의 연구방법(아동발달연구의 접근방법, 연구설계, 연구유형), 아동행동 연구의 제한점-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/821/820072-0011.gif)
![[아동발달연구] 아동연구의 역사적 관점, 아동발달의 연구방법(아동발달연구의 접근방법, 연구설계, 연구유형), 아동행동 연구의 제한점-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/821/820072-0012.gif)
![[아동발달연구] 아동연구의 역사적 관점, 아동발달의 연구방법(아동발달연구의 접근방법, 연구설계, 연구유형), 아동행동 연구의 제한점-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/821/820072-0013.gif)
분야
hwpI. 아동연구의 역사적 관점
II. 아동발달의 연구방법
1. 아동행동의 연구 유형
1) 현상기술적 자료수집 방법
(1) 관찰법
(2) 질문지법
(3) 면접법
(4) 사례연구법
(5) 비교문화 연구법
2. 연구 설계
1) 상관관계 연구법
2) 실험연구
3. 아동발달 연구의 접근법
1) 종단적 접근법
2) 횡단적 접근법
3) 연속적 접근법
III. 아동행동 연구의 제한점
1. 실제적인 문제점
2. 윤리적인 문제점
* 참고문헌
I. 아동연구의 역사적 관점
철학가들은 아동의 본성과 아동이 어떻게 길러져야 하는지에 대해 오랫동안 생각해 봤다. 그리고 아동기의 근본적인 본질이 무엇이며 어떻게 아동의 복지를 증진시킬 수 있을지에 대해서도 연구해 왔다. 유명한 그리스의 철학자 Plato(B. C. 428-347)과 Aristotle(B. C. 384~322)는 아동이 유능한 시민이 되도록 자기통제력을 가르칠 책임이 학교와 부모에게 있다고 믿었다. 이렇듯 Plato과 Aristotle는 교육에 관심이 있었을 뿐만 아니라 지식이 무엇이며 이것은 어떻게 얻어지는 것인지에 대해서도 연구하였다. Plato은 인간의 감각은 오류를 범하기 쉽기 때문에 경험이 지식의 근원이 될 수 없다고 믿었다. 아동의 감각적 경험은 단순히 출생 시 가지고 태어나는 지식을 끌어내는 역할을 한다고 주장하였다. 반면 Aristotle는 타고난 지식의 존재를 부인하는 대신 지식이 지각적 경험에 뿌리를 두고 있다고 보았다. 아동은 자신의 감각들이 제공한 정보에 기초하여 서서히 지식을 습득한다. 이러한 상반된 견해들은 계몽주의 시대에 다시 표면화되었다(Kail, 2007).
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016
