![[언어의이해] 외국인을 위한 한국어 한자 교육 연구-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/83/82168-0001.gif)
![[언어의이해] 외국인을 위한 한국어 한자 교육 연구-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/83/82168-0002.gif)
![[언어의이해] 외국인을 위한 한국어 한자 교육 연구-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/83/82168-0003.gif)
![[언어의이해] 외국인을 위한 한국어 한자 교육 연구-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/83/82168-0004.gif)
![[언어의이해] 외국인을 위한 한국어 한자 교육 연구-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/83/82168-0005.gif)
![[언어의이해] 외국인을 위한 한국어 한자 교육 연구-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/83/82168-0006.gif)
![[언어의이해] 외국인을 위한 한국어 한자 교육 연구-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/83/82168-0007.gif)
![[언어의이해] 외국인을 위한 한국어 한자 교육 연구-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/83/82168-0008.gif)
![[언어의이해] 외국인을 위한 한국어 한자 교육 연구-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/83/82168-0009.gif)
![[언어의이해] 외국인을 위한 한국어 한자 교육 연구-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/83/82168-0010.gif)
![[언어의이해] 외국인을 위한 한국어 한자 교육 연구-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/83/82168-0011.gif)
![[언어의이해] 외국인을 위한 한국어 한자 교육 연구-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/83/82168-0012.gif)
![[언어의이해] 외국인을 위한 한국어 한자 교육 연구-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/83/82168-0013.gif)
![[언어의이해] 외국인을 위한 한국어 한자 교육 연구-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/83/82168-0014.gif)
![[언어의이해] 외국인을 위한 한국어 한자 교육 연구-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/83/82168-0015.gif)
![[언어의이해] 외국인을 위한 한국어 한자 교육 연구-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/83/82168-0016.gif)
![[언어의이해] 외국인을 위한 한국어 한자 교육 연구-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/83/82168-0017.gif)
![[언어의이해] 외국인을 위한 한국어 한자 교육 연구-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/83/82168-0018.gif)
![[언어의이해] 외국인을 위한 한국어 한자 교육 연구-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/83/82168-0019.gif)
![[언어의이해] 외국인을 위한 한국어 한자 교육 연구-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/83/82168-0020.gif)
분야
hwpⅡ. 본론1 - 교재 내용 정리
1. 머리말
2. 외국인을 위한 한자 교육의 실태와 현황
2-1. 국내의 한자 교육 실태
2-2. 주요 한국어 교육 기관의 한자 교육 실태
2-3. 외국인을 위한 한자 교재 실태
3. 외국인을 위한 한자 교육의 방법 및 내용
3-1. 설문 조사 분석
3-2. 한자권 외국인을 위한 한자 교육
3-2(1) 일본어권.
3-2(2) 중국어권.
3-3. 비한자권 외국인을 위한 한자 교육
4. 한자 교육의 범위
4-1. 한자권
4-1(1) 일본어권
4-1(2) 중국어권
4-2. 비한자권
5. 맺음말 - 결론
Ⅲ. 본론2 - 관련 자료 및 조사 내용
1. 관련 논문 소개
2. 기타 조사내용
Ⅳ. 결론 및 제안.
만약 지구에 단 한 가지의 언어만이 존재한다면 우리는 외국어 학습으로 인한 압박감을 느낄 필요가 없으며, 국경을 초월하여 모든 사람들과 자유자재로 의사소통을 할 수 있을 것이다. 이러한 관점에서 볼 때에, 성경에서의 바벨탑이야기와, 인류의 언어는 단 한가지였거나 단지 소수의 언어에서 현재의 다양한 종류의 언어로 분화된 것이라는 Greenberg의 주장은 매우 흥미롭다(김형찬).
인류가 사용하는 언어는 약 5000개에 달한다고 한다. 이렇게 많은 언어 중에서 한국어가 외국인 학습자들에게 관심의 대상이 되고 있다. 이는 한국에서의 올림픽, 월드컵 개최나 세계무대에서의 한국의 위상 변화에 기인한다. 한국어 교육 초기에는 대부분의 한국어 학습자가 선교사나 군인과 같은 특정 계층을 중심으로 구성되었다고 볼 수 있었다. 그러나 이러한 경향에도 점차 변화가 일어나 근자에 들어서는 학습자들의 국적, 한국어 학습 목적, 연령 등에 다양성을 나타내고 있고 많은 외국인들이 한국어에 관심을 나타내고 있다.
박영순, 「21세기 한국어교육학의 현황과 과제」
박영순, 「외국어로서의 한국어 교육론」
강현화, 「한국어교육용 기초 한자어에 대한 기초 연구」
한재영,「외국어로서의 한국어 한자교육을 위한 기초적 연구 」
「세계일보」
「국정브리핑」
