분야
hwpⅡ. 대화 중심 교수·학습 방법이 출현한 배경
2.1. 이론적 배경: 바흐친의 대화주의
2.2. 교수․학습 방법상의 배경: 반응중심 교수․학습 모형의 한계
Ⅲ. 대화 중심 교수·학습 방법
3.1. 문학 교수·학습의 유형
3.2. 대화중심 교수·학습 방법
3.3. 대화중심 교수․학습 방법의 적용 예시
3.3.1. 독자 개인의 내적대화
3.3.2. 독자와 독자들 간의 대화
3.3.3. 교사(전문가)와 독자의 대화
3.4. 대화중심 교수·학습 방법의 실제적 적용
Ⅳ. 대화 중심 교수·학습 방법의 의의와 한계, 그리고 제언
4.1. 대화 중심 교수․학습 방법의 의의
4.2. 대화 중심 교수․학습 방법의 한계
4.3. 대화 중심 교수‧학습 방법에 대한 제언
Ⅴ. 결론
참고문헌
제 6차 국어과 교육과정까지 문학교육의 목표는 ‘문학작품의 이해와 감상’이었다. 이러한 목표를 달성하기 위해 문학사 알기, 작가에 대해 알기, 작품의 문학사적 의미 알기, 작품의 표현법 알기 등의 내용을 중심으로 수업이 진행되었다. 즉, 교사는 전문적인 연구자들에 의해 결정된 해석 내용을 그대로 전수하고, 학생들은 그것을 받아들이면서 암기하는 수업이 이루어진 것이다. 이 과정에서 학생들의 자발적이고 주체적인 감상의 기회는 배제되었고, 문학을 스스로 즐기며 생활하는 태도, 문학 작품을 표현하고 생산하는 능력을 길러주는 데에 한계가 있었다. 하지만 제7차 국어과 교육과정 이후부터 창작교육이 도입되면서 이러한 한계를 극복하려는 노력을 해오고 있다. 즉, 문학작품의 이해와 감상뿐만 아니라 실제로 작품을 쓰면서 문학을 즐기는 교육으로의 변화를 유도하고 있는 것이다.
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단행본
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최미숙 외, 국어 교육의 이해, 사회평론, 2012.
최지현 외, 국어교육학 총서: 국어과 교수·학습 방법, 도서출판 역락, 2009.
인터넷
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