[초등도덕교육론]콜버그; 자율적 도덕인 육성을 위한 도덕교육

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레포트 > 인문계열
2015.03.29
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소개글

[초등도덕교육론]콜버그; 자율적 도덕인 육성을 위한 도덕교육에 대한 자료입니다.

본문내용

콜버그: 자율적 도덕인
육성을 위한 도덕교육

Ⅰ. 선정이유
Ⅱ. 콜버그의 도덕성 발달 이론
1. 도덕성 발달 단계(3수준 6단계)
2. 도덕발달단계의 특징
3. 하인즈 딜레마
Ⅲ. 사례 분석
1. 나의 사례 (1)
2. 나의 사례 (2)
Ⅳ. 교육에의 적용
1. 콜버그의 토론 수업 모형
2. 교과서 지문
3. 토론수업의 단계와 수업에의 적용
Ⅴ. 마치면서
Ⅵ. 참고문헌
Ⅰ. 선정이유
실습을 하면서 일종의 도덕적 딜레마 상황을 제시하고 토론을 통해 문제를 해결하는 내용의 도덕 세안을 짜게 되었다. 이와 더불어 오늘날 급변하는 사회 속에서 우리는 사소한 문제에도 당황하고, 스스로 해결하지 못할 뿐 만 아니라 아예 포기하거나 일탈의 모습을 보이는 사람들을 많이 찾아 볼 수 있게 되었다. 신문, 뉴스에는 연일 도덕적 일탈 내용을 다룬 기사들로 넘쳐난다. 이를 바탕으로 자라나는 학생들에게 좋은 삶, 바람직한 삶, 의미 있는 삶을 추구하는 방법을 안내하고 이끌어 주는 기능을 하는 진정한 교육이 필요하다고 생각하게 되었다. 가치 교육은 스스로 가치 혼란이나 가치 갈등을 해소하고 자아를 실현 할 수 있게 함은 물론 공동체의 구성원으로서 도덕을 실천하는 인간다운 인간이 되도록 도와준다. 이러한 측면에서 실습 중 나의 도덕 수업과 콜버그의 이론을 바탕으로 딜레마 상황에서의 가치 판단과 교과 내에서의 적용에 대해 살펴보기로 하였다.
Ⅱ. 콜버그의 도덕성 발달 이론
1960년대 콜버그가 도덕성 연구를 시작할 때까지 도덕성 연구에 있어서는 사회화 관점이
압도적이었다. 이 관점에 의하면 도덕성의 발달은 한 개인이 속한 문화권의 규범을 배우는 것 혹은 그 규범을 받아들이고 내면화하여 그것에 순응하는 행동을 하는 것이다. 그러나 콜버그는 도덕적으로 옳은가 그른가를 결정하는 것은 ‘사회’가 아니라 ‘개인’이라는 이유에서 사회화 관점을 거부하였다. 어떤 사회적 문제를 해석하고 거기서 심리적이고 더덕적인 의미를 추출해내고 그것을 바탕으로 도덕 판단을 내리는 주체는 사회가 아니가 개인이라는 입장이다.
1. 도덕성 발달 단계(3수준 6단계)
콜버그의 도덕성 발달론은 하인즈 딜레마와 같은 몇 가지의 가상적인 딜레마를 제시하고, 각각의 개인이 자신의 선택에 대한 정당화 과정을 분석한 것으로 질적으로 구분되는 도덕 발달 수준을 크게 3가지로, 각 수준을 다시 하위의 두 단계로 구분하였다.
전인습 수준
전인습 수준 아동은 선과 악, 옳고 그름에 대하여 벌, 보상 등의 신체적 또는 쾌락적 행 동의 결과, 규칙과 표시를 규정해 주는 사람들의 물리적 힘의 관점에서 해석한다.
- 1단계 : 벌과 복종의 단계

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