장애를 정의하는 것은 여러 가지 측면에서 매우 중요하다. 예를 들어, 정서 및 행동장애를 어떻게 정의하느냐에 따라 교육적 중재를 받을 대상과 중재방법이 달라질 뿐만 아니라, 장애의 출현율을 측정하는 것이나 장애아동을 교육할 전문가를 훈련하는데 강조되어야 하는 내용에 이르기까지 영향을
장애가 있는 사람 중 특수교육을 필요로 하는 사람으로 진단, 평가된 사람을 대상자로 선정한다.(법 제10조 1항) (박옥희, 1998; 김용득․유동철, 1999)
Ⅲ. 특수교육의 개념과 환경
1. 특수교육 개념
특수교육은 인지적, 정의적 또는 운동적 상태나 발달이상 혹은 낮은 발달률, 감각결손, 조기 학교교육
학습의 목적은 학습자의 지적, 정의적, 심동적 영역 전반에 대하여 의도적이고 바람직한 변화를 가져오는 데 있다. 이런 변화의 전제조건은 이질적인 능력차이를 보이는 학습자 개개인의 수준에 맞게 학습지도를 해야 한다는 것이다. 수준별 교육을 표방하는 제 7차 교육과정이 도입된 지 여러 해가 지
특성
DSM-Ⅳ의 분류에서는 정서장애라는 용어대신에 임상가의 증상과 증후관찰을 위주로 장애의 특성을 정의하영 심리장애를 개념화하여 분류해놓고 있다. 그 중에서 우리에게 익숙하게 알려져 있는 분리불안장애는 유아의, 소아기, 청소년기의 기타장애에 포함시키고 있다.
3) 정서장애의 원인
원인인 것으로 알려지고 있는 바 이와 관련해 지금까지 발표된 학계의 연구 자료들을 중심으로 살펴보고자 한다.
1. 난독증의 정의
‘난독증’이란 용어는 연구자들에 따라 ‘읽기 장애(reading disabilities)’와 같은 의미로 넓게 사용되기도 하고 선천적 장애로 분류할 경우 보다 제한적으로 사용될
아동의 생활이나 진로를 위한 교육의 효과가 크다고 한다. 그러므로, 평소 발달장애를 포함하여 아동기에 많이 볼 수 있는 몇몇 장애에 대해 알고 있다면, 아동의 이해에 많은 도움이 되리라 생각한다. 발달장애의 종류에는 정신지체, 학습장애, 의사소통 장애, 전반적 발달장애, 주의력 결핍 및 파괴행
것은 너무 광범위하다.
3) 학습장애에 철자를 포함한 점 : 철자는 “쓰기” 영역에 포함되기 때문에, 정의에서 제외되어야 한다.
4) 진부한 용어를 포함한 점 : 난독증, 미세뇌기능장애, 지각장애 및 발달, 실어증과 같은 용어를 포함한 것
은 학습장애의 정의에 더 혼란을 일으킨다고 주장한다.
2.9%가 심신장애아인데 그 중 51%가 지체부자유라고 한다.
언어장애아
언어장애는 문화적인 기준과 개인적인 기준에 따라 장애의 정도가 다르다. 똑같은 정도의 언어 문제라도 사회의 계층에 따라 그 문제를 수용하는 정도가 다르며, 동일문화 사회에서도 그 문제를 수용하는 태도에 따라 다르다.
또는 수학계산 등에서 불완전한 능력을 나타낸다. 이 용어는 지각장애, 뇌손상, 미세뇌기능장애, 난독증 및 발달성 실어증과 같은 상태를 포함한다. 이 용어는 일차적으로 시각, 청각, 운동장애, 정신지체, 정서 장애, 환경. 문화 혹은 경제적 불리에 기인된 학습문제를 가진 아동들은 포함하지 않는다."