대안교육은 19∼20세기 생존경쟁․ 적자생존가치 중심의 사회에서 인간간의 유대 단절, 공동체 와해, 자연환경과의 친화력 약화, 인간성의 비인간화 하는 교육에 대한 반기로 나타난 운동이다. 이러한 움직임 중 대안학교는 정규학교나 비정규학교에서 교육 이념 및 운영방식의 독특성을 가지고 기
학교와 마찬가지로 정규 학력을 인정받는 특성화형 대안학교, 그 밖에 계절학교나 주말학교 등이 있다. 현재 우리나라에 정규 학력이 인정되는 특성화형 대안학교는 많지 않은 편이며 전국에 걸쳐 중학교 1개교, 고등학교 13개교 정도이다. 정부는 2003년부터 대안교육 프로그램에 대한 학력 인정 확대
대안교육의 논의와 실천은 오히려 앞의 부분 중 후자, 즉 기존 학교교육의 형식과 내용을 뛰어넘는 것으로서 인식되는 경향이 강하다. 여기에 해당하는 주요사례를 보면, 계절학교나 방과 후 프로그램처럼 비형식적이고 단속적인 형태를 띠거나 생활 공동체를 이루어 그 속에서 작은 학교를 운영하는
학교로 정보화, 세계화가 된 오늘날의 상황에서 기존의 공교육이 지닌 근본적인 문제들을 주목하고 이를 극복하기 위해 노력하는 학교이다.
2. 우리나라 대안교육운동의 특성 및 성격
<특성>
대안학교는 인간성 회복의 가치를 지향하고 가능한 한 개인의 자유를 최대한 허용하고, 생명존중과 자연생
대안학교에 대해 알아보자.
Ⅱ 본론
1. 대안학교교육의 의의
우리 사회에서 대안교육이라는 말이 본격적으로 쓰이게 된 것은 90년대 중반이다. 그러나 이 말은 자생적이기 보다 영어의 'alternative education'에서 비롯된 것으로 본다. 비국에서는 60년대 중반에서 70년대에 기존의 학교에 대한 비판
대안적인 학교의 모색보다는 기존 학교교육의 개혁과 아울러 이를 위한 사회개혁에 관심을 집중시키는 계기가 되었다.
1985년에 출간되어 필화사건을 일으킨 ‘민중교육’은 이러한 흐름의 집약이라고 할 만하다. 80년대의 교육운동은 90년대에 들어 포스트모더니즘과 같은 새로운 사조 속에서 큰 변
1. 대안학교 [代案學校, alternative school]의 정의
공교육제도의 문제점을 극복하고자 만들어진 종래의 학교교육과는 다른 학교.
그 특징은 ① 작은 학급에 의한 인간성 회복 ② 아동·학생의 수업계획에의 적극적인 참여 ③ 능력주의·경쟁주의 원리의 약화 ④ 시민의 광범위한 지원 등으로, 의무
대한 계획을 가지고 설계하는 단계에 이르도록 도와주고, 이를 통해 마지막으로 건강한 사회인으로서의 자신의 꿈을 트게 하도록 하자는 교육목표를 담고 있다.
꿈틀학교는 비기숙형, 도시형, 비인가 대안학교이며, 만 15세~19세의 학교를 다니지 않는 청소년들을 대상으로 하는 20명 규모의 작은 학
교육 제도로서의 학교교육을 전면적 혹은 부분적으로 거부하며, 일부 학부모와 교사, 교육운동가를 중심으로 민간 부분에서 다양한 가치를 추구하는 교육 실천” 이라고 정의한다. 이는 현재 우리나라의 대안교육의 모습에 대한 구체적인 진술일 뿐 정의라고 하기는 힘들다. 곽병선(1995: 30-33)은 대안
대안학교 등장배경, 현황, 개선과제 분석
1. 대안교육, 대안학교의 개념
1) 대안교육의 개념
대안교육이란 기존의 제도권 학교교육이 무책임하고 비합리적이고 때로는 부적합하다는 한계에 대한 비판과 불만에서 출발하여 나름대로의 교육적 신념과 이상을 실천하고 운영하는 교육운동을 포괄한