경험을 하는 것으로 알려져 있다.
보편적으로는 아동의 인지발달에 따라서 죽음에 대한 이해능력에 차이가 있으나, 만 8세가 되면 환아가 죽음과 연관된 복합적인 감정들을 표현할 수 있는 기회를 제공함으로써 아동이 불필요한 두려움, 죄책감, 및 불안을 경험하지 않도록 돕는 것이 매우 중요하다.
아동이 단계를 거쳐 한사람의 성인으로 기능하게 되는 데에는 아동 개인이 생래적으로 가지고 태어나는 생물학적인 정보에 의한 서로 다른 개인적 능력과 아동이 처한 양육환경의 밀접한 상호작용이 큰 역할을 한다. 따라서 아동이 성인이 되는 과정에서 심리적, 정신적, 사회적으로 유능한 한 개인으
발달의 양상이 개인에 따라 다르듯이, 한 개인 내에서도 읽기와 쓰기가 똑같이 발달해 가는 것은 아니다. 읽기 능력이 발달한 유아가 쓰기 능력에서는 좀 뒤처질 수 있다며, 그 반대일 수도 있다. 한 편으로, 또 모든 영역이 비슷하게 발달해 나갈 수도 있다.
2. 유아의 읽기 발달과정
1) 2~3세 : 주위
능력이 성인만큼 발달하지 않고 경험이 상대적으로 적기 때문에 대안적 이야기 개발이 보다 어려울 것이다. 자신의 지배적 문제가 무엇인지 조차 인식하기 어려울 수 있다. 그렇기 때문에 특히 아동을 대상으로 하는 치료들이 놀이나 미술과 같은 매체를 활용하여 그들의 내면세계로 들어가고자 한다.
발달에 큰 영향을 주는 중요한 요소라고 언급했다. 특히 주양육자인 어머니는 직접적인 영향을 미친다. 어머니의 제한된 언어사용은 자녀의 언어발달에 장애가 되며, 언어능력이 우수한 어머니는 자녀의 언어발달을 촉진시키기 위해 다양한 경험을 제공하고자 노력한다. 그래서 부모와 유리된 채 특정
단계로 나눌 수 있으며 생후 1개월부터 1년까지를 영아기라고 한다. 영아기란 말은 라틴어 infans에서 유래된 ‘말을 하지 않음’이란 뜻으로 이 시기의 아동을 한 마디로 특징지우고 있다.
주로 전반기에는 감각기관이 현저하게 발달하고 후반기에는 지능의 발달이 뚜렷하게 나타난다. 운동능력의 발달
독서지도는 인간형성을 위하여 독서하는 태도, 지식, 능력, 흥미, 기술 습관 등의 형성과 그 개발의 지도를 의미하는 실천적 활동이라고 할 수 있다(김효정 외, 1999).
독서교육을 범주 면에서 광의로 해석하는 경우와 협의로 해석하는 경우로 나눌 수 있다. 전자는 초보 단계에서 문자지도 및 글의 독해
과정에서 몇 가지 심각한 문제점이 나타났다. 초등학교 및 중학교 과정의 의무교육 실시로 인해 일부 학교의 학생 수가 급격히 늘어나 원활한 교육을 기대하기 힘들게 되었으며, 실시에만 우선 중점을 둔 개별화교육계획은 머리만 있고 손발이 없는 기형으로 시행 초부터 방향을 잡지 못한 채 표류하고
, 수정 등 모든 주요 단계에 부모가 참여하는 것으로서 특히 부모의 결정 권한이 강조되는 것이고 부모교육은 부모 참여를 위한 전략으로서 부모 역할 기능을 발달시키는 방법이라고 설명하여 부모 참여는 좀 더 포괄적인 개념이고 부모 교육은 실천 방법으로 두 가지의 개념을 다소 구분하고 있다.