읽기와 쓰기가 공유하는 ‘문자언어’의 특성을 ‘음성언어’의 특성과 대비해서 살펴 볼 필요가 있다. 음성언어와 문자언어는 그 사용 측면에서 각각 분명히 구별되는 독자적인 체계를 지니고 있다
B-H. Suzanne(1984)는 읽기와 쓰기를 통합 지도하기 전의 출발점으로 문자언어와 음성언어의 특성 비교
지도하는 읽기 집단에서 소개하는 교사 주도 활동단계이다. 20~30분 동안 교사는 읽기의 목적 제시, 새로운 어휘 소개, 배운 어휘의 복습, 읽은 이야기에 대한 토의 등이 이루어진다. 학생들은 교사의 판단에 의하여 그들의 읽기 수준에 따라 두 개 또는 세 개의 읽기 집단(한 집단에 8명에서 15명)으로 나
총체적으로 이해하는 능력과 심미적인 정서를 기른다. 이를 통해 국어 문화를 바르게 이해하고 존중하며 사랑하는 태도를 길러 성숙한 문화 시민으로서의 역할을 다 하도록 한다. 국민 공통 기본 교과인 국어과의 교육 내용은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어 지식, 문학의 여섯 영역으로 구성한다.
학생들이 자라서 사회생활을 하게 될 때에 직업상, 사회활동상 언어능력이 필요하므로 언어를 가르쳐야 한다는 관점이 뒷받침된 목표다. 바꾸어 말하면 학생들이 학교에서 익힌 것들이 나중 성장한 다음의 생활에 유익하게 활용될 수 있어야 한다는 목표이므로 이를 실용성 목표라 할 수 있다.
이 목
국어과 교육 과정은 교수․학습 지도 계획을 수립하는 근간이 되며, 국어과 교육의 기본 계획이다. 이 기본 계획을 근거로 하여 국어 교육의 실천에서 가장 중요하고 전범이 되는 교수․학습 자료로서의 교과서는 교육 과정에 제시한 교육의 목표를 달성하는 데 가장 적합한 내용을 학습자의 학
읽기 활동에 가치를 부여하여야 하며 교사 자신이 먼저 ‘잘 읽는 사람’이 되어야 한다.
교사는 학생들에게 좋은 책을 소리내어 읽어줄 필요가 있음을 인식한다. 학생들에게 소리내어 읽어 주는 것은 학생들로 하여금 읽기와 쓰기에 대한 흥미를 느끼게 하는 방법일 뿐만 아니라 그들의 언어 사용 능
가장 중요한 위치를 차지한다. 따라서 초등학교에서는 후속되는 교육의 확실한 발판을 마련하기 위해 최소한의 필수적인 내용을 가르칠 필요가 있다. 중등학교에서는 기초기능보다는 내용지식에 더 치중하고 있는 반면에, 초등학교에서는 교과내용에 대한 학습은 물론 발표력, 사고력, 학
소리 흉내 내기.
◦ 즐겁게 참여하기.
읽
기
-
(1)
처음 문자 형태의 언어를 접하는 학습자가 한글을 어려움 없이 읽을 수 있게 하기 위해 설정하였다.
◦ 낱자 알기.
◦ 글자의 짜임 알기.
◦ 변하는 소리에 주의하면서 소리내어읽기
문
법
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(1)
한글 자모의 이름과 소리에 대한 지
읽기’는 초등학교 1-2학년에서 지도하고 있는 문자 읽기 또는 해독(decoding)으로 이해되고 있다. 예를 들면, 글자를 바르게 소리내어읽기, 똑똑한 목소리로 분명하게 읽기, 문장을 적절하게 띄어가며 읽기, 어조에 맞추어 읽기 등이 모두 문자 읽기 또는 해독에 해당되는 읽기의 예들이다. 읽기는 국어
근래의 저학년 아동들은 다양한 놀잇감과 접하는 놀이 중심의 일상생활이다. 유치원 입학 전에 다양한 놀잇감, 오락시설, 문화시설에 접해 있었다. 입학 후에도 초등학교와는 비교가 안 될 정도의 훌륭한 유치원의 시설과 자료에 익숙해졌는데 초등학교 적응기와 한 학년 진급 시에는 단조로운 학습 자