Ⅰ. 서론
정신지체아동은 일반 아동이 하는 부적응 행동과 같은 행동을 하고 있다. 이들이 하는 부적응 행동은 공격행동, 반사회적 행동, 반항 행동, 신뢰성 없는 행동, 위축 행동, 이상한 버릇, 부적절한 대인관계 예법, 좋지 못한 발성. 발어 습관, 이상 습관 및 성향, 과잉 행동 성향, 증후적 행동 등 11
정신지체의 국제적 정의에서는 전반적인 인지적 결함에 더하여 사회적 기술 결함도 동시에 고려해야 한다고 보고 있다.
Bandura(1976)의 사회 학습 이론은 장애아를 위한 사회적 기술과 교수 전략에 대한 이론을 가장 근접하게 제시하고 있다. 이 이론에 따르면 사회적 기술 획득은 아동과 그를 둘러싼 환
아동과 비장애아동이 함께 교육 받으면서 의미 있는 상호작용을 할 수 있도록 교육 기회를 보장하는 것이며, 이로 인하여 정신지체아동은 분리된 특수학교나 시설이 아닌 자신의 집에 살면서 지역사회의 초등학교에서 교육을 받을 수 있게 되었다.
그러나 현실적으로 많은 정신지체아동이 학교를 비
4. 주의집중
주의집중의 주요 구성요소인 주의집중, 지속시간, 주의집중의 범위와 초점 그리고 선택적 주의 (중요한 자극특성의 변별)에 심한 곤란을 가진다.
정신지체아동은 다양한 자극에 주의집중하기 힘들고, 주의가 쉽게 산만해지며, 주의집중 지속시간이 짧다. 주의집중장애는 정신지체아의
정신지체아(지적장애아)의 특성
정신지체아동은 인지와 학습을 포함하는 개념적 지능(conceptual intelligence)에 어려움이 있으며 다양한 자극에 주의하기 힘들고 주의가 쉽게 산만해지며 주의집중 지속시간이 짧다. 그러나 그들은 단기기억(short-term memory)에는 결함이 있어도 장기기억(long-term memory)은 결
I. 서론
정신지체는 18세 이전에 지적기능과 적응행동의 결함을 가지고 나타나는 장애이다.
대부분의 정신지체아동들은 언어 발달이 많이 지체되고, 기억력과 주의력에 결함이 있으며, 사회적인 발달 및 문제 해결에도 어려움을 보이고, 일상생활 기술 및 자조 기술과 같은 적응행동의 발달에도
지체 여부를 판단하기도 합니다. 즉 지능은 정상보다 낮은 편이지만 대인 관계나 사회 적응력은 정상적인 경우도 있고 반대로 지능이 정상이라도 사회성이 떨어져 대인 관계를 맺지 못하는 경우도 있기 때문입니다.
① 경미한 정신지체 (3급)
지능지수가 50∼75 사이에 속하는 경미한 정신지체아동은
Ⅰ. 개요
정신지체아의 지적 발달 상태를 보면 뇌 장해를 입은 시기가 빠르면 빠를수록 지적 발달의 지체 정도가 크다는 것을 알 수 있다. 또한 뇌 장해를 입었을 때 그 정지된 상태가 지속되어 버리는 경우도 있다. 출생시나 출생 전에 입은 뇌 장해의 경우보다 출생 후에 뇌 장해를 입은 경우가 보다
정신장애인의 프로그램 평가모델에 관한 연구를 통해 개별 프로그램을 중심으로 효과성을 평가하는 경향을 경계하며 사회 생태적 시각에 따라 프로그램을 둘러싼 다양한 요인들을 고려해야 한다고 언급하면서 사회적 환경요인을 강조한 평가모델을 제시하였다. 이 모델은 프로그램 내의 사회 환경을
Ⅰ. 개요
장애 아동에게 있어 교육적인 재활은 무엇보다 중요하다. 장애특성에 따른 적절한 교육은 이들의 사회참여 및 취업 등과 관련하여 매우 핵심적인 재활과정이 된다고 할 수 있다. 특히 장애아동의 교육에 있어서는 통학, 학교적응 등의 문제가 비장애 아동에 비해 심각하므로 교육을 받기 위