Ⅱ 본론
1. 영아를 위한 교육환경의 구성 원리와 영역별 특성
1) 영아를 위한 교육환경의 구성 원리
영아는 직접적인 체험, 시행착오, 반복과 모방을 통해 학습을 한다. 영아의 놀이와 활발한 탐색을 촉진시키고 다양한 경험을 제공함은 물론 영아의 발달적 특성과 기본적인 욕구를 고려하는 환경
Ⅰ. 개요
초등학교에서의 환경교육은 재활용의 처리 수준이 아니라 환경오염에 대한 예방 교육 차원에서 지도되어야 한다. 이것은 삶의 방향을 전환하는 매우 어렵고도 중요한 일이다. 미래에 살아가야 할 학습자인 학생들이 의사 결정 과정에서 환경 친화적인 선택을 할 수 있도록 지도해야 한다.
환경교육으로부터 시작된다. 환경교육이 잘 이뤄진다면 환경에 대한 윤리가 정립돼 갈 것이며 환경윤리관 정립은 곧 인성으로 이어지게 된다.
환경교육은 환경윤리관을 정립시키고 환경문제의 예방과 해결에 필요한 대응방안을 환경이념 위에서 해결할 수 있도록 기회를 제공한다. 환경교육은 자연
Ⅰ. 서론
산업화 시대를 거쳐 지식 정보화 사회에 도래하면서 환경오염과 환경문제가 크게 대두하였다. 환경문제가 심각해짐에 따라 가정에서부터 학교에 이르기까지, 또 개인에서 정부기관에 이르기까지 환경에 대한 인식이 증대됨과 동시에 환경교육의 중요성도 차츰 강조되고 있다.
환경문제는
환경정책 기본법(제 3조 1호)에서 [환경이라 함은 자연환경과 생활환경을 말한다]고 정의
※ 모든 생물의 생활 주변을 둘러싼 자연 상태 또는 생활 조건을 총칭
1. 환경교육의 등장배경
▸ 환경교육 용어의 사용
처음에는 교육과정 연구에서 시작된 “환경교육학”이 약 50년 전 성립되면서
1. 환경교육의 개념
환경과 교육의 관계에 있어서 “교육이란 어린이의 심신(心身) 속에 있는 성장 발달의 싹틈을 기르도록 조장하는 것이다. 이 성장 발달의 조장이라는 것은 성장 발달에 쾌적한 환경을 구성함으로써 가능하게 된다. 이런 뜻에서는 환경을 정리하는 것이 교육의 중핵(中核)을 이룬다
환경 문제를 해결하지 못하다면 인류는 미래를 보장받을 수 없기 때문에, 이 문제는 현재 국제 사회가 공동으로 해결하고자 노력하고 있는 인류의 지상 과제가 된 것이다. 이것은 환경에 대한 잘못된 인식으로부터 비롯된 것이므로 근본적인 해결방법은 교육을 통하여 이루어져야 한다. 환경교육은
Ⅰ. 서론
현재의 유아교육은 아이들에게 지식적인 배움만을 강조 할 뿐 자연 환경과의 연계성은 이루어지지 못하고 있고, 이로 인하여 자연을 잃어버린 아이들로 성장하여 유아에게 자연은 한 낱 이용도구로서 존재 할 뿐, 자연에 대한 경각심과 생명의 존엄성은 그저 문서화된 지식에 지나지 않고
될 것이기 때문에 유아 교육을 잘 하는 것은 중요하다. 유치원 또는 어린이집 1개원을 방문하여 원장/시설장 또는 유아교사와의 면담과 관찰, 관련 자료수집을 통하여 보육/교육시설과 환경에 대하여 보고 느낀 점을 서술하기 위해 방문한 유치원은 성남시 중원구에 있는 ㅇㅇ유치원을 방문하였다.
Ⅰ. 서론
교수 자료로서 교과서가 중요하기는 하지만 그것이 전부가 되어서는 안 된다. 강의와 읽기를 통해서 아이들은 전체의 30%정도밖에 학습하지 못하는 것으로 나타나있다. “들으면 잊어버리고, 보면 기억하고, 직접 해보면 이해한다.” 이 말은 지난 수년 동안 전 세계의 과학교육가와 환경교