Ⅰ. 서론
통합교육에 대한 일부 예비교육행정가들의 태도(Kim, 1993)에 대한 조사·분석의 결과를 보면, 첫째, 설문대상자들은 특수교육의 의무화, 권리보호, 통합교육 등에 대해 긍정적인 태도를 보였으나 특수아동의 특성이나 관련서비스에 대해서는 거의 인식하지 못했다. 둘째, 장애아 부모가 더 적극
Ⅰ. 초등학교아동의 영어과교육 의사소통전략
1. 통합적 접근의 시도
영어교육 전문가들 중에는 초등학교 영어수업은 문자언어 기능보다는 음성언어 기능에, 표현기능(productive skills)보다는 이해기능(receptive skills)에 중점을 두여야 한다고 주장한다. 언어의 4기능의 습득은 영어 학습자들에게 많은 학
비해 강하게 주도적인 상호작용 스타일을 보이는 경향이 있다(Rosenberg & Robinson, 1988). Norris(1991)는 발달지체 아동의 어머니는 아동과 상호작용을 할 때 직접적 상호작용을 하고, 아동을 인지적․사회적․의사소통적인 면에서 변화시키기 위해 지나치게 발달 지향적인 방법을 사용한다고 하였다.
때문에 발견되는 시점이 전통적인 자폐나 고기능자폐아동들보다 늦을 뿐만 아니라, 예후도 상대적으로 좋은 경우이다.
2. 레트증후군
1) 자폐장애와 레트장애
① 운동행동 : 자폐는 구어기술에서는 퇴행하지만 운동기술에서는 퇴행하지 않는다. 그러나 레트장애는 양 기술이 동시에 퇴행한다.
통합교육의 성패는 프로그램이 얼마나 잘 준비되어 있는가에 비례한다. 여기서 말하는 준비란 다양한 측면에서의 준비를 의미한다. 장애 아동이 소속되어 있는 학교가 먼저 통합교육을 위한 시설 및 태도의 측면에서 준비가 되어 있어야 하며, 이들을 가르칠 교사들이 장애아동의 독특한 욕구에 적합
행동한다.
정상적 기준에 대한 우상화와 ‘정상수행’의 도달 불가능한 기준에 이르려고 시도한다.
자신이 할 수 있는 것보다 할 수 없는 것에 집착한다.
상담관계를 통해 상담사는 내담자가 장애를 단지 또 다른 자신의 특성으로 간주하도록 유도함으로써 적응 과정을 촉진시킬 수
주요 정신건강 문제인 자폐증, 주의력 결핍 과잉 행동 장애 및 품행장애에 대한 특성을 알아보고 그 원인 및 예방과 치료에 대한 다양한 방법들을 모색해보고자 한다.
II. 본론
1. 자폐증
1) 자폐증의 정의
Kanner(1943)는 자폐의 주요한 증상을 사회적기능장애(social disfunction)라고 하였다. 자폐 아동은
교육의 필요성 및 목적
유아특수교육은 장애를 가졌거나 장애를 가질 위험이 있는 0세에서 6세까지의 유아에게 제공되는 것이다. Bloom은 인지발달의 50%가 4세전에 이루진다고 주장하였다. 초기 아동기는 모든 아동에게 결정적 시기이며, 신체적, 정신적, 행동적, 정서적, 발달적, 학습특성이 규준에서
자폐성장애, 정신장애, 신장장애, 심장장애)에서 15종(호흡기장애, 간장애, 안면장애, 장루,요루장애, 간질장애등 5종추가)으로 확대되고 또한 인구고령화 및 각종 사고의 증가, 만성질환 등의 증가로 인하여 장애발생률 자체가 높아지는 것도 그원인으로 볼 수 있다. 우리나라는 비교적, 서구 선진국에
최근의 특수교육에 관한 연구동향을 살펴보면 장애 아동의 사회성을 연구하여 의미 있는 대인관계를 누리도록 돕는 연구가 활발히 진행되고 있는 실정이다. 그러나 지금까지는 전통적으로 사회적 기술이나 행동을 훈련시키는 교수방법에 관한 연구로 대개 구체적인 사회적 행동들에 초점을 맞추어 이