장애아동들의 이러한 행동 패턴은 양육자와 중재자에게 긍정적 상호작용을 저해하는 요인이 될 수 있다.
아동이 장애를 가지고 있을 때 양육자들은 비장애아동의 양육자에 비해 강하게 주도적인 상호작용 스타일을 보이는 경향이 있다(Rosenberg & Robinson, 1988). Norris(1991)는 발달지체아동의 어머니는
의 노력을 기울여야 할 것이다. 특히 특수학교의 경우 이제까지 교육을 제공만 하던 입장에서 떠나 학생들의 요구에 맞는 교육을 제공하고, 그 결과에 대하여 책임을 지는 교육의 질 관리에도 노력을 기울여야 할 것이다.
Ⅱ. 장애아동(특수아동)의의미
우리나라의장애인은 보건복지부의 통계에 의
정신지체협회에 의하면 정신지체아동은 지능지수는 평균 이하이며 이와 관련된 적응 행동의 결함이 있으며 발달기 (18세 이전)에 나타나는 정신적 지체를 보이는 아동을 말한다. 일반적으로 지능지수가 75이하인 경우라도 능력의 차이가 크므로 이를 3군으로 나눈다. 우 리나라에서는 교육 가능
정신결함은 18세 이전에 존재하는 인간의 내재적인 원인 또는 질병과 상해에 의한 불완전한 정신발달 상태”로 정의하였고, 1950년대까지는 정신박약이나 정신 결함으로 사용하다 치료 불가능의의미가 내포되어 있을 뿐만 아니라 낙인찍는 나쁜 인식 때문에 1960년 이후부터 정신지체라는 용어로 사용
1. 특수아동의 이해
○ 특수아동의 이해
- 헌법 제29조 “모든 국민은 능력에 따라 균등한 교육을 받을 권리가 있다”
* 평등성에 입각하여 개개인의 잠재력을 계발시키고자 노력
- 특수아 중에서도 특수유아(3세~6세)의교육은 더욱 중요
* 이 기간 동안 조기 중재하면 장애의 감소