Ⅰ. 서론
Johnson & Johnson(1975)은 `협동학습이란 학생들이 같은 책상에서 같이 앉아 있거나 과제를 먼저 해결한 학생이 늦은 학생을 돕는 것이 아니고 공동의 학습 목표를 달성하기 위하여 집단 목표를 할당하고 내용을 분담하고 시험에서 집단의 평균 성적을 높이고 정해진 규준에 따라 집단 전체에 보
학습활동에 적극적으로 참여하도록 유도함으로써, 학생들에게 지식이나 정보를 획득하고 조직하는 방법을 가르쳐 주려는데 근본취지를 두고 있는 교수법이다.
2) 학생으로 하여금 과학자나 전문가가 하는 일과 수준은 다르지만 질적으로는 동일한 탐구과정에 참여하게 함으로써, 학생의 탐구기능을
있다.
Ⅱ. 협동학습의 유형
1. Jigsaw학습Jigsaw협동학습모형은 1987년 미국의 Texas 대학에서 Elliot Aronson과 그의 동료들에 의해서 개발된 협동학습이다.
이 모형은 팀의 학생들이 교재를 분할하여 한 부분씩 깊이 있게 공부하여 가르치고 배우는 과정으로 이루어진다.
1) Jigsaw학습모형의 절차
협동적 행위와 장애인들에 대한 긍정적 태도 변화에 긍정적 영향을 미치고 있다. 특히 협동적 학습은 학업성취뿐 아니라 특히 이질집단 간의 수용적 태도, 폭넓은 인간관계 개선과 자아 존중감의 촉진을 목적으로 하고 있다.
⑷ 협동학습의 방법에는 Jigsaw모형, 성취과제분담모형, 팀경쟁학습, 팀보조
학습으로 변화되어야 한다. 또한, 정부·학교·교사·지역사회가 주체가 되어 새로운 교육방법으로 그들의 학업과 관련한 문화적 충격을 던져준다면 현행의 경직된 통일 교육을 보다 신선하게 접근할 수 있을 것이다. 이에 우리가 제시하는 평화통일 교육주간은 이러한 새로운 패러다임의 의미를 살릴
학습 후의 퀴즈 대신 주간 토너먼트를 실시한다는 점에서 차이가 난다. 이 학습모형은 체급별 운동 시합과 비슷하다. 즉 학생들은 3가지로 구성된 토너먼트 테이블에서 경쟁을 하게 되며 성취수준이 비슷한 학생들로 구성된다. 각 토너먼트 테이블에서 가장 잘 한 학생은 그 테이블이 가장 우수한 학생
학습을 함께 성취할 수 있는 교수․학습 전략이 필요한 것이다. 이러한 관점에서 협동학습 방법에 대한 관심을 높여야 한다고 생각한다. 협동학습의 종류에는 능력별 팀학습(STAD), 토너먼트식 학습(TGT), 과제분담학습 Ⅱ(Jigsaw Ⅱ), 팀 보조 개별학습(TAI), 과제분담학습Ⅰ(Jigsaw Ⅰ), 자율적 협동학습(Co-o
우리 체제의 우월성과 안보의식을 기반으로 하여 우리 중심의 통일을 지향하는 방식에서 변화하고 있다. 남북한 간의 평화와 화해․협력을 추구하는 평화공존과 평화적인 통일을 지향하는 것이다.
남북 간의 화해와 협력을 강조하고, 남북정상 회담을 계기로 하여 통일교육의 방향은 다음과 같이
학습의 결과보다는 과정을 지향한다. ②학습자의 활동 선택의 자유를 보장한다. ③교과의 통합을 지향한다. ④이적인 학습집단의 구성과, ⑤학습자 주도적 행동을 존중한다(Spodek & Walberg, pp. 61 - 62)는 주장도 그렇게 열린교육을 잘 규정하고 있는 것 같지는 않다.
오히려 열린교육에 대한 조작적 정의
학습에 재미가 없어 머리 속에선 딴 생각 등을 하고 있는 것이다. 몸은 비록 교실이란 물리적인 공간의 일부를 점하고 지정석에 앉아 있지만, 그의 마음은 딴 곳에 가 있는 것이다.
이런 상태에서 수업을 했을 때 수업도 학습도 제대로 성립될 수 없음은 당연한 일이다. 이것은 우리의 선생님들이 객관