과정에 있어 지식·정보 도식의 탄탄한 기반이 되어 줄 수 있다.
광고를 보거나 듣고 설득의 전략을 파악하기 위해서는 제일 먼저 광고 내용의 사실과 의견을 구분할 수 있어야 한다. 우리조의 평가에서는 이를 광고 담화에만 국한시켜 평가하였지만 (교육과정의 단서를 활용한다면) 이러한 능력은
Ⅰ. 서론
교과의 내용 편성을 위해서는 목표 조정, 내용 조정, 수준 조정, 순서 조정, 시간 조정, 자료 조정, 평가목표 조정 등의 활동을 통하여 이루어져야 한다. 학년 전 교과의 목표를 상세화하여 학년의 학생 수준에 맞는 교과목표를 제시하고, 시기, 순서, 대체, 통합에 의한 교육과정을 재구성하여
평가 방법에 대한 언급도 없었다. 그러나 말하기 듣기 영역을 구분하여 제기하고 있어 말하기 듣기 교육의 중요성에 대한 의식은 배태되어 있었다.
제1차 교육과정기(1955-1963)와 제2차 교육과정기(1963-1973)는 말하기·듣기 교육 체제 준비기였다. 이 시기에는 국어과교육 목표 속에 말하기·듣기 사용
평가 기준을 마련하기도 어렵기 때문이다. 이런 까닭으로 대부분의 국어 교과의 활동 단원들이 설정 의도와는 달리 실제 교수*학습에서는 지식 전달 위주로 이루어질 우려가 있다.
6차 교육과정에서 ‘문학적 글쓰기’는 ‘비문학적 글쓰기’의 상대 개념으로 ‘문학’영역이 아닌 ‘쓰기’영역에
평가 기준을 마련하기도 어렵기 때문이다. 이런 까닭으로 대부분의 국어 교과의 활동 단원들이 설정 의도와는 달리 실제 교수*학습에서는 지식 전달 위주로 이루어질 우려가 있다.
6차 교육과정에서 ‘문학적 글쓰기’는 ‘비문학적 글쓰기’의 상대 개념으로 ‘문학’영역이 아닌 ‘쓰기’영역에
평가 기준을 마련하기도 어렵기 때문이다. 이런 까닭으로 대부분의 국어 교과의 활동 단원들이 설정 의도와는 달리 실제 교수*학습에서는 지식 전달 위주로 이루어질 우려가 있다.
6차 교육과정에서 ‘문학적 글쓰기’는 ‘비문학적 글쓰기’의 상대 개념으로 ‘문학’영역이 아닌 ‘쓰기’영역에
교육목표의 달성에 기여할 것이며 이는 학교 교육의 정상화를 의미한다.
셋째, 교수․학습 평가의 연계를 돕는다.
교수-학습과 평가가 긴밀한 연계를 갖기 위해서는 새로운 평가가 요구된다. 구성주의적 수업과 수행평가의 접목을 시도해보려고 연구를 하는 것은 수행평가가 수업의 과정에서 교수
Ⅰ. 서론
첫째, 초등 국어과교육은 언어 교과이다. 국어과는 다른 교과와 달리 언어인 국어를 사용하는 능력을 다루는 교과이다. 국어는 한국인에게 모국어이며, 민족어이고, 생활의 기본 도구가 된다. 초등 국어과는 초등학생들을 대상으로 기초적인 국어 사용 능력을 길러주는데 일차적인 목적이
Ⅰ. 개요
과목별로 구체화된 객관적이고 타당한 성취기준은 국가 교육과정에 근거한 평가를 하기 위한 필요 조건은 되지만 충분 조건은 아니라고 할 수 있다. 즉 성취기준의 개발이 곧바로 그에 따른 절대평가의 실시를 보장해 주지는 않는다. 사실 상대평가의 문제점이 드러나면서 이를 해결하기 위
Ⅰ. 제 7차 국어과교육과정평가
1. 제 7차 국어과교육과정의 평가 요약 - 평가 계획, 목표와 내용, 방법, 결과의 활용.
제 7차 교육과정에서는 '평가'에 관한 사항들을 평가 계획, 평가 목표와 내용, 평가 방법, 평가 결과의 활용으로 세분하고, 각 세부 항목의 내용을 구체화하여 학교 국어교육평가