교과 간 통합이 자연스럽게 발생하는 주제라고 생각되었다.
Ⅱ. 연구 목적
‘지구’라는 주제에 대한 전문가 집단의 사고 통합 방법을 비교 연구하여 6학년 학습자의 발달단계에 적합한 사고의 통합 모델을 제공하기 위한 교과통합교육과정을 만드는 것이다.
Ⅲ. 선행연구 분석
⑴ 이론적 배
교육과정의 성격
학년별 교육과정이란 같은 시간에 학년별로 다른 교과를 지도하거나 똑같은 교과를 가르친다고 하더라도 그 내용이나 정도가 서로 다른 교재를 가지고 학년별로 따로따로 지도하는 것을 의미한다.
교육과정을 편성할 때는 교과의 특질과 지도 계열이나 학습할 기본 요소의 통합가
Ⅰ. 서론
우리나라에서 통합교과는 초등학교 저학년에 한정하여 교육과정으로 편성․운영되었지만 통합교육과정에 관한 관심과 실행의 범위는 저학년에만 한정되지 않는다. 1980년대 후반부터 시작되어 보급되었던 열린교육과 교육과정의 지역화 및 교육과정 결정의 자율화로 학교 중심 교육과정
통합의 개념이 교육학에 등장하기 시작한 것은 19세기 초 독일의 J. B. Gracer가 신, 자연 및 사회의 융합이라는 입장에서 통합교육을 주장하는 데에서 비롯하였으며, Dressel에 의하면 교육과정에서 통합을 주장한 것은 1910년대 말, 당시의 분과 교육과정이 인간의 사고나 행동을 분산주의에 빠지게 한다는
Ⅰ. 서론
통합교육과정의 수업은 교과별 수업의 한계를 보완해준다는 인식의 증가로 관심이 높아지고 실행의 빈도가 계속 높아지고 있다. 미국에서는 학교중심의 통합교육과정 개발이라는 이름으로 많은 연구가 이루어져 현장에 적용됨으로써 그 효과가 입증되고 있다.
우리나라에서 교과통합적
Ⅰ. 서론
우리 나라에서 통합교과는 초등학교 저학년에 한정하여 교육과정으로 편성․운영되었지만 통합교육과정에 관한 관심과 실행의 범위는 저학년에만 한정되지 않는다. 1980년대 후반부터 시작되어 보급되었던 열린교육과 교육과정의 지역화 및 교육과정 결정의 자율화로 학교 중심 교육과정
교육과정을 구성하여 학생들에게 지도함으로써, 학습의 효율성과 경제성을 확보할 수 있다.
교육과정통합은 학문의 발달로 인한 지식의 분절화 경향에 대처할 수 있다(Ingram, 1979). 통합적 접근을 통하여 교과의 분절화 현상을 극복하고, 지식의 복합성과 상호관련성을 증대시킴으로써 지식을 의미
Ⅰ. 서론
교육이라고 하는 것은 사람들을 가치있는 활동에 입문시키는 일이다. 각급 학교의 교육과정은 학생들이 각자의 능력, 적성, 흥미에 알맞은 활동을 선택할 수 있도록 마련되어 있다고 할 수 있다. 그렇다고 해서 학생들이 아무 활동이나 선택할 수 있는 것이 아니라, 어디까지나 선택의 범위는
Ⅰ. 서론
교육과정이라는 분야는 성격상 실제적 관심으로 이루어져 있으며, 실제적 관심은 이론의 도움이 없이도 그 자체로서 충분한 독자성을 가질 수 있다는 주장을 나타낸 것이라고 말할 수 있다. 그러나 이와는 달리, 최근에 파이나(W. F. Pinar)등 네 사람이 펴낸 《교육과정의 이해》라는 제목의 책
1. 통합교과교육의 개념
통합교과교육의 개념은 학문간의 통합(integration of disciplines)에서 찾아 볼 수 있다(Roberts & Kellough, 1996). 학문간의 통합, 즉, 교육과정의 통합이란 말은 진보주의 교육 운동이 교육계에 커다란 영향을 미칠 당시 교육과정을 논하는 과정에서 '학습 경험의 통합' 또는 '교육과정